巧用多媒休,提升习作教学质量——以《场景描写》课件设计为例

多媒体课件虽不能真正代替生活体验,但它的直观、形象无疑会使学生的体验更深刻。在作文教学中合理运用电教媒体,对提高作文教学质量起着锦上添花的作用。现以习作《场景描写》课件设计为例,略作分析。     

让聋生在多感官参与中体悟场景描写之美——以《海滨小城》为例

语文课程丰富的人文内涵对聋生的精神世界有着广泛而深刻的影响。语文教育的情感性,决定了语文教学实践活动对引导聋生体悟美、认知美的重要作用。聋生因为受听力障碍的影响,对身边的景物很难形成听感觉、听知觉和听表象。这些感性材料的丢失,严重影响了聋生对周围场景中美好事物的认知和体悟。为了提高聋生体悟美、认知美的能力,在聋校语文教学中,教师可以运用多种手段,激发聋生多感官参与语文实践活动,并根据聋生生理和心理的认知特点,创设视觉情境和体验式情境,全方位增强聋生对美好事物的感知和体验,激发聋生的学习兴趣,提高聋生的审美能力,为提高聋生语文素养打下坚实基础。     

让体验在学生的笔端流淌——《2分钟有多长》习作教学设计

<正>教学目标:1.组织学生做游戏《2分钟有多长》,为学生现场提供写作素材,让学生在游戏体验中"说真话、实话、心里话",使学生的习作成为"有米之炊"。2.唤醒学生习作的主体意识,引导学生体验游戏,在轻松自由的情景中放飞思想,完成习作之旅。3.引导学生在叙述的过程中,对活动的感受进行适当的描述,从而有效地进行动作、神态、心理活动描写的     

放开手脚自由表达——《一个熟悉的场景》习作教学设计

教学目标：学习描写场景的方法,要求能反映出这个场景的特点,内容要具体,语句要通顺。教学重点：观察和描写场景。教学难点：抓住场景的特点写具体,写出自己的真实感受。《一个熟悉的场景》是人教版九年义务教育六年制小学语文第八册第五单元的习作练习。本单元的训练重点是“分清文章的主次”。根据教材特点,本次习作教学可以作如下设计：     

例谈语文多媒体课件设计的原则——以全国一等奖课件《兰亭集序》等为例

文章以全国一等奖语文课件《兰亭集序》和《师说》为例,总结出语文课件在遵循课件设计与开发的基本原则以外,还应遵循最近发展区原则、留白原则、课内向课外拓展原则、评价多样化原则、能力培养原则和情感态度价值观提升原则.     

支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究——以《穷人》为例学习人物心理描写

以支架式教学为理论依据,结合小学《语文》六年级上册（人民教育出版社）《穷人》一课的教学案例,阐述了习作教学在小学语文教学中的重要性,探究了如何运用支架式教学促进学生对知识的理解,即教师要深入文本,找准语言支架,提炼习作秘钥,精心设计与教材相关的练笔内容,引导学生从文本语言中获取恰当表达方式,体会文章情怀,品味语言,学会创造性阅读、多元化表达,达到以读促写的目的,提高教学效率。     

以情感为纽带,构建生命课堂——“特殊的葬礼”习作设计

此次作文教学打破了教材的规定，联系学生生活的现实选取写作素材，让学生在叙述、议论中，调动积累、渗透感情、融人个性，无拘无束地表达自己独特的感受、体验和理解，体现教育的人文性。目的是让他们懂得关注自然，关爱生命。教学中不刻意追求作文的形式，不给作文的框架，主张学生自由表达，放胆想、放胆说、放胆写。[第一段]     

注重习作指导 提升习作质量——以统编教材三年级下册《国宝大熊猫》为例

教师精准的习作指导是学生习作质量提升的保证。在三年级语文下册《国宝大熊猫》的习作教学指导课上,教师可以从习作前、习作中以及习作后,为学生提供选材、构思、写作、自评、修改等多方位的支持,帮助学生解决"写什么、怎么写、怎么改"的问题,以全面提升学生的习作能力和语文素养。     

浅谈课件交互设计——以《高等数学基础典型题讲解》为例

交互是学习者在学习过程中的一种心理需求,是一种＂自我实现＂,也是对学习者的一种人文关怀。远程教育中课件的交互性,直接影响着教学质量。本文从课件设计原则出发,以《高等数学基础典型题讲解》课件为例,论述了在课件模块化设计中,如何巧妙设计交互和实现交互。     

运用电教媒体优化诗词教学——以张志和《渔歌子》为例

现代科技为我们的诗词教学提供了一个无限宽广的平台,恰当运用电教媒体,可以优化诗词教学,让诗词教学焕发新的活力。教学实践证明,合理恰当地使用电教媒体,能实现诗词教学的最优化,也是激发学生喜爱古典诗词的热情,提高感悟能力的有效途径之一。     

优化教学设计,提高教学质量——以化学课程设计为例

课堂教学是教与学的核心,教师充分的利用课堂中与学生的互动,恰当地选择教学方式和方法,可以有效地提高教学质量。     

浅谈揣测式心理描写对学生作文的借鉴意义——以短篇小说《品质》为例

小说中存在着大量揣测式心理描写,尤其是通过对线索人物的揣测式心理刻画来扩大写作空间、增加写作灵活性、加深作品主题,这值得学生在写作中借鉴和运用。如果我们善于发现教材文本中隐含的揣测式心理描写,分析写法,挖掘作用,同时指导学生在阅读和写作中加以理解和应用,一定能为学生表达能力的提高增加一份力量。     

习作教学策略例谈——细说《一粒糖的滋味》

我校最近的一份问卷调查显示,学生最不喜欢的作业是作文(63.5%)。怎么解决这个难题呢?请允许我从《一粒糖的滋味》说起,说说对作文教学的几点感受与思考。一、品味生活,溯源【教学在线】去年12月24日的早晨,     

美国小学劝说文习作教学——以《探险家》主题习作教学为例

美国小学《探险家》劝说文习作教学,不仅为我们根据文体科学设计习作教学目标、实施分层习作教学提供了很好的例证,而且为我们带来诸多启示:以文体划分习作教学内容,并根据文体写作特点确定习作教学目标,能较好解决"习作教学什么"、‘习作教学到什么程度"的问题;要提高习作教学的效率,必须尊重儿童学得语言的规律,遵循感知、理解、内化、外化习作方法与策略的过程;关注习作策略的获得,能帮助儿童成为一个有意识的、真正的写作者、表达者。     

精制多媒体课件,提高教学有效性——以高职电工技术实训课为例

本文以获得教育部高职高专自动化技术类专业教学指导委员会多媒体课件一等奖作品《电工技术及实训》为例,介绍多媒体课件设计技巧以及运用其提高教学有效性的实例。     

多种方法并用,提升ESP课程教学质量——以《导游英语》课程为例

后方法时代下的英语教学,尤其是ESP课程教学不应局限于某种单纯的教学方法,而应根据课程特点,多种方法并用,吸取众家之长,切实提升ESP课程教学质量。     

动力与活力并举能力与魅力共存--以苏教版四上习作《卡通故事新编》为例谈第二学段习作教学

想象作文教学要借助媒体、语言等创设情境激发学生的表达欲求;激励学生把想象内容描写清楚,并尝试学习自改和互改习作初稿;训练学生将故事写完整,以多种形式分享交流作品。     

巧用媒体 激活教学——《蚂蚁和蝈蝈》课件设计简析

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇充满儿童情趣的童话故事,通过描写蚂蚁和蝈蝈在不同季节的不同命运,说明辛勤劳动才能生存,而懒惰只会导致死亡。这是一篇集教育性、趣味