“体艺2+1”背景下小学体育教学的实践研究

随着教育的不断改革,"体艺2+1"背景成为小学体育教学开展的一个重要因素。"体艺2+1"活动融入体育教学不仅能够促进学生的发展,还能丰富课堂教学。     

中学“体艺2+1项目”实施中存在的问题及对策研究

以安泽一中和安泽二中为调查对象,运用问卷调查、文献资料、逻辑分析、数理统计等研究方法,对他们学校的"体艺2+1项目"的开展现状进行了调查。调查发现,"体艺2+1项目"的实施存在一些问题:在内容和时间的设置上缺乏合理性,教学的场地器材不足,师资力量的薄弱,"体艺2+1项目"的经费不到位以及很大程度上短缺等。这些问题妨碍了正常的教学活动和学生的学习,严重影响项目的开展。就此提出一些建议性的对策,目的就是为今后中学"体艺2+1项目"的设计和改革提供一些依据,最大限度地发挥项目的功能,促进学生的全面发展和"体艺2+1项目"更好地开展。     

有效实施“体艺2+1”项目促进学生健康全面发展

1引言近年来,笔者学校深入贯彻教育部教体艺厅《关于开展"体育、艺术2+1项目"实验工作的通知》文件精神,紧紧围绕《润州区2009—2012年学校体艺教育工作规划》和镇江市教育科学"十一五"规划立项课题《科学实施体艺2+1项目提高学生综合素养》的要求,通过实施"体艺2+1项目"开展"阳光体育运动""体育节、艺术节"等从而让每个学生在九年义务教育阶段中都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能,全面提升学生审美能力,培养终身体育的意识,提高学生综合素养,促进学生健康成长。     

体艺“2+1”,不仅仅是单轨道

在体艺"2+1"的活动背景下,小学教师应当对"健康第一"和"终身体育"等理念进行更深层次地思考,进行更科学、更人文、更和谐的安排。理念上,不仅仅是"齐步走";教学上,不仅仅是技能技法;方式上,不仅仅是单项灌注。但愿,教师能够引领孩子们在体艺"2+1"的多轨道上,感悟力与美,收获体育与艺术,以此打造生机盎然的体艺新时空。     

“体艺2+1”背景下小学美术教学实践研究

为了促进这一目标的落实,教育部门发布了《关于在义务教育阶段中小学实施"体育、艺术2+1项目"的通知》,该通知的发布将体育教育、艺术教育提上重要日程,也为体育、艺术学科的教学提供一定的参考作用。在"体艺2+1"背景下,小学美术教师应当积极响应课改的号召,根据通知中的精神实质和内容进行教学改革,以此提升学生的艺术素养,为学生的健康成长和全面发展打好基础。本文首先针对"体艺2+1"的内涵和精神进行解读,再就"体艺2+1"背景下小学美术教学实践策略展开探讨。     

“体育、艺术2+1”项目特色创新方向研究

实施"体育、艺术2+1"项目特色创新方向活动要全面把握体艺文化的原则,利用校园精神文明建设的平台,在高度展示体艺教师综合能力的过程中,构建科学的评价机制,搭建民主和谐的领导班子,科学设计,大胆创新,切实提高学生的运动技能和艺术特长,为学生的终身发展奠定良好的基础。     

体艺“2+1”快乐大课间活动的实践与探索

全面实施素质教育,拓宽“体艺2+1快乐大课间”活动范围,广辟课外活动渠道,使“体艺2+1快乐大课间”真正成为弘扬体育精神,陶冶学生情操,丰富学生课余生活,活跃校园文化,我校在全体师生中,大力提倡“每天锻炼一小时,利用快乐三十分、中午特色班、校园吉尼斯等活动的有效展开,在一定程度上搭建了学生快乐体验的活动平台.从而促进大课间体艺活动的有效开展,形成颇具学校特色的课间活动模式,拉近了师生和距离,间接地提高了孩子们的学习效率,同时师生能在活动中体验快乐,享受着幸福的校园生活,增强了师生体质,协调了教育效果的均衡发展.     

体艺结合 搭建平台 展示自我——大连市甘井子区北华小学体育艺术2+1项目经验介绍

正大连市甘井子区北华小学是一所城镇化建设的改制学校。由于学校基础建设较差,师资队伍能力薄弱,家长文化经济水平偏低,2006年被区确定为薄弱学校。弱者思强,弱者思变。《教育部办公厅关于开展体育艺术2+1项目实验工作的通知》使我校有了施改、思变的突破口。几年来,我校由体艺2+1项目的探视、完善、发展,逐渐延伸为集"文化、艺术、健体"于一体的创新型学校。我们开展体艺2+1项目,采取了"一三四"模式,即一以推进素质教     

小学“体育、艺术2+1”活动探究

本文主要从目的、方法、结果与分析等方面对小学"体育、艺术2+1"活动进行了探究。     

小学“体、艺2+1项目”的整合与探索

"体育、艺术2+1项目"(简称"2+1项目")是教育部为推动学校体育和美育的改革与发展而逐步推进的一项重要工程项目,是通过学校组织的课内、外体育和艺术教育活动,让每个学生在九年义务教育阶段中都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能,为学生终身体育和提升审美素质、陶冶情操奠定良好的基础。实施"2+1项目",是当前和今后一个时期推课程改革的一项重点,是衡量学校是否全面贯     

体艺2+1背景下的小学体育教学探索

体艺2+1项目是指体育、艺术2+1项目,这是教育部近年来为了推动学校的体育和艺术教学的改革、发展进步而开设的一项重要教育工程。该工程通过学校组织的一些课内课外艺术和体育活动,确保每一位参加九年义务教育的学生都能够掌握一定程度的体育和艺术技能。本文就以体艺2+1这一教育项目以小学体育课程为例进行简要分析。     

简析“VP1+不+VP2”“VP2+不+VP1”“不+VP1+VP2”“不+VP2+VP1”四种格式的语义差异

现代汉语语境中,存在着"VP1+不+VP2"和"VP2+不+VP1"的表意形式,如"开车不喝酒""喝酒不开车"一类。该格式中,由于"VP1、VP2、不"这三构成要素前后顺序的不同,会形成选择、预设条件等不同的表意模式。这应该和"不"的否定辖域及VP1、VP2的内部动宾关系有关。通过对比分析"VP1+不+VP2、VP2+不+VP1、不+VP1+VP2、不+VP2+VP1"四种格式,探讨其语义差异。     

韵律绳操在小班化体艺“2+1”教学模式下的初步探索

在今年11月份我市组织了全市《中小学体育优质课的评比活动》——《韵律绳操》,首先学校组织全体体育教师进行评比,其次进行片级评比,最后进行全市评比这一系列活动。在活动中我对韵律绳操有了更多的了解和教学体验。近几年我校在积极研究小班化教学模式的课题研究,同时体验到体育课或体艺"2+1"活动项目在小班化教学中的深感体验。在这次活动评比中,在校组织评比活动后,我对《韵律绳操》     

阳光照进生命

正国家教育部制定出台的《"体育、艺术2+1项目"实验方案(试行)》,要求在小学教育阶段每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能。但由于地方政府投入不足,体艺教育资源的硬件短缺,同时存在着体艺师资泛化,课程的随意化,体艺评价的单一化,体艺教学的统一化,体艺管理的放羊式等诸多问题。这一系列问题导致学校的课内外体育教育和艺术教育活动难以开展,学生特长难以发挥。这种管理方式与教育部提出的要求是     

依托校本课程 促进学生个性化发展

长春市西三小学本着"一切为了每一位学生的发展"的办学目标,确立"发展教师、发展学生、发展学校"的办学理念,实施体育艺术"2+1"项目,构建了特色鲜明的乒乓球和中国画校本课程,唱响了"用运动引领学生健康成长,用艺术放飞学生心中梦想"的校园文化主题歌,把学生终身体育、终身艺术教育和德智体美全面发展理念与义务教育阶段学生终端评价工作结合起来,积极推行"体育、艺术2+1项目"。下面是我校开展"体、艺2+1项目"活动的实践与体会。     

“体育2+1项目”与大课间活动的互动发展探索

阳光体育运动与"体育2+1"项目的有效开展对提高学生综合素质有着重要的作用,在落实阳光运动和"体育2+1项目"的实践过程中,如何消除学校的消极认识、破解困难、提高发展效能等因素,促进学校"2+1项目"与阳光大课间活动的互动发展,是本文力求要着重论述和解决的问题。     

“体育、艺术2＋1项目”实施策略初探

2011年5月教育部印发通知,决定在全国义务教育阶段学校实施＂体育、艺术2＋1项目＂（以下简称＂体艺2＋1＂）,即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,     

“N_1+V_1+N_2+V_2”句式结构分析

在现代汉语学界,"N1+V1+N2+V2"句式从名称到内部结构到涵盖范围一直都存在争议,与"N1+V1+N2+V2"句式有关的歧义现象,并没有被人们当作一种专门的歧义现象来加以分析。试图在描写此句式的基础上,讨论"N1+V1+N2+V2"句式中的歧义现象,并且从其中存在的歧义现象入手,探寻造成这种歧义的原因。     

众手培育体艺花 潜心营造快乐园——学校体育、艺术“2+1”项目的实践探索

体育、艺术"2+1"项目是教育部为了落实德、智、体、美全面发展的教育方针,推动学校体育和艺术的改革与发展,逐步推进素质教育的重要工程项目。其含义是通过学校的课内外体育和艺术教育活动,让每个学生都能够较好地掌握两项体育技能和一项艺术技能,从而为学生的终身发展打下良好的基础。     

构建小学体育课外活动“4+2+1”模式的实践探究

通过对当前学校体育课外活动内容和形式的分析,提出体育课外活动改进的必要性,努力推动学校校园体育文化的建设。本文着重阐述农村小学构建"4+2+1"模式,并通过"六化"建设,优化整合学生在校的体育课外活动,主要是大课间活动和体育课外活动,旨在促进学校体育课外活动优化,构建学校体育活动课程化,为学生的健康全面发展打好基础。