“分层次教学”的实验研究

“分层次教学”的实验研究松花江地区教育学院李雨润我们地区于１９９４年秋开始进行了代数学科的“分层次教学”实验。实践证明这是大面积提高中学数学教学质量的有效办法。现将实验与研究报告如下。一、课题的提出把同教学班的学生，按现有的知识水平分成几个．层次（同...     

分层次教学在对外汉语教学中的应用与研究

分层次教学是一种符合“因材施教”原则的教学方法,它有利于每个学生学习水平的提高。因此在对外汉语这一新兴学科的教学中,也应进行分层次教学的实践。在尝试中,试图从针对全体汉语进修生、大致处于同一水平的汉语进修生、同一个班中的汉语进修生三个层次,对汉语进修生进行分层,以做到真正的“因材施教”,使每个学生都能学有所得。     

高中数学分层次教学的必要性

“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,从“分层次教学”的指导思想,“分层次教学”的理论和实践依据,高中数学“分层次教学”的实施,“分层次教学”的成果,“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的必要性。     

“分层次教学”的实验与研究

我区于93年成立“分层次教学”研究课题组,94年秋在双城市、通河县各选定一所学校的初中一年级的一个教学班,开始进行《代数》学科的“分层次教学”实验。经几年的研究论证和实验,确认“分层次教学”是大面积提高中学数学教学质量的有效措施。本文就“分层次教学”的实验与研究发表点意见。     

深化分层次教学提高大学数学教育质量

近几年,连续的高校扩招,推动了高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变,也使同一个学校、同一个专业和同一个班级,学生差距加大,给教师组织教学带来了很大的困难。既难以确保所有学生都达到教学基本要求,又束缚了优秀拔尖人才的迅速成长,这成为当前数学课程教学中出现的突出问题。为了解决这些问题,保证扩招后教学质量不滑坡,我校从1996年以来实行了分层次教学,在本科生的大学数学教学中进行了全方位、多层面的分层次教学实践,并已取得了显著的效果。一、分层次教学的主要实践我校分层次教学的指导思想是根据现有的师资力量和学生水平,…     

对高职院校“高等数学”分层次教学法的思考

分层次教学法作为一种教学方法在一些高职院校“高等数学”教学得到了广泛运用.文章论述了分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系,分析了影响分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学三个因素,阐述了分层次教学法在高职院校“高等数学”的实际运用.     

“分层次教学”的尝试

“分层次教学”是试图对“按同一模式教学”进行改革而提出来的。所谓“按同一模式教学”,是指同一教学大班按同样的教学大纲,用同样的教材进行教学。这种教学方式的弊病在于教学效益比较低,很难培养高质量人材,特别是优秀人材。改变“按同一模式教学”,提高教学效益,培养优秀人材,当然不是一门课程所能完全做到的,但还是可以有所作为的。我们在机械系、仪器系部分专业的材料力学教学中作了“分层次教学”的尝试。所谓“分层次教学”就是将一个教学大班中的学生按照实际水平分成不同的层次,教学过程既有共层次的,也有分层次的。具体包括以下三方面:     

“三分六环节”在信息技术高效课堂教学中的运用

信息技术高效课堂新模式,即“三分六环节”。“三分”指：“分层次（教学班分A、B、C层）,分年级（对高一、二、三不同的年级）,分课型（课分为：新授课、复习课、探究课）”。“六环节”指在课堂教学的程序结构,包括“目标定位一案例导入一问题探究一思维点拨一知识构建一三维评价”,在教学过程中,做到教师在教学活动中的主导地位和学生在教学活动中的主体地位相结合。     

高中数学＂分层次教学＂的理论和实践

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好．对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文作者结合自己的教学实践和探究．从“分层次教学”的指导思想．“分层次教学”的理论和实践依据．“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。     

普通高校体育课实施“归级交叉分层次教学”的理论研究

因材施教原则是现代教学理论中的重要原则之一,以体现因材施教为目标而创设的“归级交叉分层次教学”是近年来在基础教育教学改革中涌现出来的一种新的教学模式。文章通过理论的视角来探讨“归级交叉分层次教学”在普通高校体育课中实施的可行性,从而为“归级交叉分层次教学”在体育教学中的推广提供理论依据。     

高职英语分层次教学的探索

本文简述了“分层次教学”的理论基础,并结合教学实践提出了如何使用“分层次教学”以及在分层次教学中要注意的几个问题。     

对职业高校篮球“分层次“教学的初步研究

本文对篮球“分层次”教学进行了初步探讨,教学实验表明,“分层次”教学是一种切实可行、行之有效的教学方法,对提高教学质量,建立学生学习信心和学习兴趣,有着显著效果。     

分层次目标导学是实施素质教育的有效方法

当前,全国各地都有教师在尝试“目标教学”这种新的教学模式,认为它是实施素质教育的一种较好的方法。我认为“分层次目标导学”更能体现素质教育的基本要求。我这里提到的“分层次目标导学”和现今许多文章中的“分层次目标教学”虽然只有一字之差,     

中等职业学校的分层次教学

分层次教学，就是根据学生的学习水平，把他们分成不同层次的“班级”，根据他们的实际情况进行教学和考核的一种教学形式，目的是使学生学有所得，在自己原有的基础上得到提高。分层次教学一般有三种形式：“阶梯”分层法、“集散”分层法和“复式”分层法。     

怎样实施作文分层次教学

目前,课堂作文教学在命题、指导、讲评等环节中,教师很难做到因材施教。不同层次的学生同吃“一锅饭”,不利于激发他们的写作兴趣,提高他们的写作能力。实施作文分层次教学则能较好地解决这一问题。分层办法。教师根据班上学生的实际写作水平,按2：5：3的比例将他们?..     

异质合作 同质选学——论分层次教学

“异质合作,同质选学”——分层次教学的行动研究就是从改革课堂教学组织形式入手,促进不同层次学生的全面发展,并以此推进教育的民主化进程。一、“异质合作,同质选学”分层次教学的基本含义和特征1.基本含义以开发学生个性潜能为目标,以因材施教为指导思想,以改革课堂教学组织形式为途径和方式,进行教学创新,探索分层次教学的理论与实践问题。“异质合作,同质选学”从某种意义讲是课     

新《课程标准》下实施体育分组教学的认识与实践

一、新“课程标准”下分组分层次体育教学的指导原则 1.区别对待差异的原则 研究分组分层自教学,首先要研究学生的差异,“正是差异、利用差异、消除差异、发展差异”是区别对待差异的原则。为分组分层次体育教学提供理论支持。     

中学地理学科能力层次问题探讨

普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一所学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教”。实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。我们认为中学地理学科能力可分为下列三个层次。     

农村成人教育的分层次教学

<正> 市场经济呼唤着多种建设人才。在农村成人教育教学改革中,我们对分层次教学进行了一些探索。“掌握学习”理论告诉我们:“学生的学习虽然有快慢之分,但只要给以足够的时间,合适的教学条件,几乎每个学生都能学会课程的全部内容。”这里的“足够时间”,“合适的教学条件”,就为我们分层次教学提供可靠的理论依据。分层次教学有利解决个体差异与群体教学的矛盾,充分发挥教师的主导作用。分层次教学的基本做法是: 1.办学分层次在广大农村,只有采取多层次办学形式,才能满足     

分层次教学是实施素质教育的有效途径

实施素质教育是当前所有教育工作者探索与实践的主课题．课堂教学又是实施素质教育的主渠道．1994年以来，我校在初中二年级进行了分层次教学，这一做法体现了教育的“全体性”、“全面性”、“主动性”和“差异性”。分层次教学是在课堂教学中实施素质教育的有效途径。实施分层次教学的思考所谓分层次教学，就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得…