“教什么”和“怎么教”

教学是人类诸多复杂、重要的事务之一，因为教学过程中涉及许多的变量。教学不单是一系列的操作行为，更重要的是整个人的精神活动。把教学降格为一种技术，是对教育的一种狭隘和肤浅的理解，也是教育中可能犯的最大错误之一。[第一段]     

“教什么”和“怎么教”

教学是人类诸多复杂、重要的事务之一,因为教学过程中涉及许多的变量。教学不单是一系列的操作行为,更重要的是整个人的精神活动。把教学降格为一种技术,是对教育的一种狭隘和肤浅的理解,也是教育中可能犯的最大错误之一。     

“教什么”和“怎么教”

教学是人类诸多复杂、重要的事务之一，因为教学过程中涉及许多的变量。教学不单纯是一系列的操作行为，这背后更重要的是整个人的精神活动。把教学降格为一种技术，是对教育理解的狭隘和肤浅的最突出的表现，也是教育中可能犯的最大错误之一。     

从三次教《诺贝尔》想到的--兼谈“教什么”和“怎么教”

如何提高语文课堂学习效率,一直是广大语文教师关注的焦点话题,而其中的核心问题无外乎是语文课堂“教什么”和“怎么教”。“教什么”,指教学内容的选择、教学目标的确定等,是对教学内容的理性思考;“怎么教”,指选择什么方法来实施教学内容,达成教学目标,侧重于材料的呈现和组织形式。近日,笔者有幸参加教研活动,三次执教《诺贝尔》（苏教版小学语文五年级上册内容）。三次执教,三次打磨,三次提升,笔者对语文课堂有了一些深入思考,逐渐厘清了语文课堂“教什么”和“怎么教”的基本内涵、基本要求。     

“教什么”决定“怎么教”

我对本课例的意见主要是教师不宜太致力于将“正面衬托”这一表达技法端给学生。     

“教什么”与“怎么教”

上个世纪二十年代,蔡元培先生在美国会见中国留学生时,曾说过一句意味深长的话:“你们到西方学习,不要求带回现成的金子,而是要带回迈达斯的手指头。”这位迈达斯,就是希腊神话传说中的能点石成金的那位国王。请听又一个点石成金的故事。有一次,上帝“微服私访”来到人间并问一个不幸的孤儿:“我能点石成金,送点金子给你,好吗?”孤儿摇摇头:“不,您最好教我点石成金的方法。”上帝大惊:“为什么?”孤儿回答:“这样,我就可以救救那些像我一样走投无路的穷孩子,让所有的穷孩子都有吃有穿。”上帝点点头,深受感动,于是带着孩子上了天堂,使他从…     

“教什么”与“怎么教”

“教什么”和“怎么教”是课堂教学的基本问题.“教什么”指学生学习内容的确定,“怎么教”指用何种策略和方法让学生学得好.评价教师的课堂教学要紧紧围绕这两点展开.     

三方面拓展，从教“课文”到教“语文”

谁都知道,语文教学需要语文味儿,语文课堂要教“语文”。然而,目前很多教师却在教“课文”。在他们的意识中,课文就是语文。其实,“课文”与“语文”是两个完全不同的概念。课文也就是教材中二十几篇而已,而语文的内涵与外延则更为丰富,从课内到课外,从课文到生活,从阅读到文化等。凡是用语言概括的,用文字书写的,简而言之,都是语文。其实,编者也试图让教材立体化、课文语文化。然而,大多一线教师却无法做到这一点。他们毕竟受知识、地域以及理念等方面的限制,只能围绕课文而教,结果自然把语文越教越窄,导致学生语文素养难以提高。对一线教师来说,要让教课文真正成为教成语文,最重要的是方向、思路。简单地说,就是三方面的拓展：拓展生活、拓展文化、拓展阅读,从而丰富课文的内涵,拓宽课文的外延,从而让课文与语文对接,实现教材语文化的最终目的。     

三方面拓展,从教“课文”到教“语文”

<正>谁都知道,语文教学需要语文味儿,语文课堂要教"语文"。然而,目前很多教师却在教"课文"。在他们的意识中,课文就是语文。其实,"课文"与"语文"是两个完全不同的概念。课文也就是教材中二十几篇而已,而语文的内涵与外延则更为丰富,从课内到课外,从课文到生活,从阅读到文化等。凡是用语言概括的,用文字书写的,简而言之,都是语文。其实,编者也试图让教材立体化、课文语文化。然而,大多一线教师却无法做到这一点。他们毕竟受知识、地域以及     

对小学语文“教什么”与“怎么教”的思考

＂工具性与人文性的统一＂是语文学科的性质特征。这一特征,决定了语文教学的任务少不了识字、写字,阅读、诵读,口语交际、习作表达和综合实践,并在这一过程中培养听说读写能力,培养正确的人生观价值观。但究竟该如何完成以上的教学任务,落实现好课程标准中提出的目标,值得每一位语文教师深入探究。纵观语文教学课堂,笔者深深地体会到：教师深入钻研教材,巧妙的处理教材,科学地选用教法至关重要。现结合名师课堂,谈一下自己的认识：     

“老”课文该怎么教?

《记金华的双龙洞》是一篇经典课文。在教师的心目中,这是一篇老课文。老课文好不好教?请听听一位教师的看法:这是一篇老课文,但我在教学此文时却还是穿老鞋走老路,毫无创新,感觉很失败,原因有三:     

“老”课文该怎么教?

<正>《记金华的双龙洞》是一篇经典课文。在教师的心目中,这是一篇"老"课文。"老"课文好不好教?请听听一位教师的看法:这是一篇"老"课文,但我在教学此文时却还是"穿老鞋走老路",毫无创新,感觉很失败,原因有三:     

四、综合——也说“教什么”“用什么教”和“怎么教”

一、写人记叙文写作教学教什么 首先,必须让学生明白什么是作文。笔者觉得作文要考虑“思维”“方法”“能量”这三个要素。技巧要教,但不能太过。单凭技巧,学生是写不出打动人心的佳作的。作文教学应注意培养学生的思维能力和思维习惯,同时应注重传递一种正能量,即作者要有思想,有胸怀,有才情。     

“数学广角”教什么，怎么教

作为人教版小学数学教材一个全新的单元,“数学广角”以渗透基本数学思想方法,培养学生分析、解决问题的能力为价值取向．本文选取几个典型内容,从“教什么”与“怎么教”的角度探讨“数学广角”的教学．     

“教什么”比“怎么教”更重要

“实现教学方式的转变”几乎成了践行课改的标志。没错,课改是要促进教学方式的转变,但绝对不是转变了教学方式就是课改。为什么这样说？因为已有很多转变了教学方式的课堂并没有达到课改预期的目标。     

“教什么”与“怎么教”一样重要

语文教学＂教什么＂＂怎么教＂,是困扰教师的热点问题。试以《少年王冕》（苏教版五上24课）为例,诠释基于儿童又适合语文课程需要的教学内容和教学策略的探寻历程。一、基于课文：表面热闹,学习活动华而不实根据＂教师用书＂提示,初教我将教学目标确定为通过理解辍学放牛和自学画荷两件事,认识少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦的形象,受到思想熏陶,具体分三板块实施：     

浅谈从“教”到“不需要教”

浅谈从“教”到“不需要教”雷太录语文界的老前辈叶圣陶先生曾说过这样一句话：“对学生教是为了不教。”培养学生自己看书、作文的能力，这是语文教学的根本目的和最高境界。学习、理解叶老的这一思想，对指导当前语文教学改革具有极其重要的意义。那么，如何才能实现从...     

把握好孤独症教育的“教什么”和“怎么教”

<正>孤独症学生的检出比率逐年升高,培智学校需要充分认识这个必然趋势,并接受这一事实;在积极应对的同时,抓住“教什么”“怎么教”两个关键环节,积极提升自身的教学质量建设水平。“教什么”体现了对教育内容的设计选择,而这首先需要基于对教育对象的了解。我国特教学校中孤独症学生多偏向中重度障碍,缺陷显现明显,尤其在言语沟通和刻板行为上;此外普遍伴有智力障碍、多动症、运动障碍及癫痫、睡眠障碍、感官障碍等问题,他们的教学需求非常复杂和多元,但核心障碍仍是社交沟通障碍、兴趣局限或单一、刻板的重复行为。     

课堂取向：“教什么”还是“怎么教”

心中总想着这样一句话,做正确的事比正确地做事更有价值。于是,经常反省自己的所作所为究竟是为了做正确的事,还是仅仅为了正确地做事而已。如此一来,还真让自己少走了不少弯路,在很大程度上避免了犯错误的概率。那么,这句话对课堂教学有什么借鉴意义呢？让我们做一个简单的迁移,“教什么”意味着教师在选择哪些事情是值得努力的,也就是所谓的“做正确的事情”;