高中历史思维能力的培养方法

历史是高中教育阶段的一个主要教学部分,高中历史新课标要求我们在对高中生进行历史教学的过程中,除了要帮助高中生学习历史知识之外,还要注重培育高中生的历史思维能力,这就要我们在教学的过程中进行相应的转变,帮助高中生更好地进行学习和成长。本文是对高中历史思维能力培养方法进行的探讨,期望能够对高中历史学科的教学以及高中生的学习和成长起到一定的帮助作用。     

激发高中生历史学习兴趣的尝试

兴趣是学生学习的动力,但高中生对历史学习不感兴趣的现实应该引起历史教育工作者的思考。文章以高中历史教学实践为基础,针对如何激发高中生的历史学习兴趣的问题进行了讨论和阐述。     

高中历史教学中培养学生历史思维能力的路径分析

为有效提升高中生历史思维能力,教师应当认识到高中生历史思维能力培养的重要性。在科学、合理的教学引导下,促使高中生提升历史思维能力,纠正错误的学习方式,激发出历史学习潜能,提升历史学科核心素养。为实现预期教学目标,在教学创新时,教师可通过问题思维培养、分析思维培养、创新思维培养、审辩式思维培养、史料实证思维培养、梳理总结思维培养等,途径提升高中生的历史思维能力。     

浅谈高中生历史自主学习能力的养成

当前的中学历史新课程对学生提出了自主学习的要求,然而在实际的中学历史教育教学中,忽视了对学生自主学习能力的培养。本文从高中生心理和思维的发展特点以及历史学科教育的特点、时代需要等视角出发,阐述了高中生历史自主学习能力养成的因素。认为从历史教育的现状来看,应从提供良好的平台、教师指导、习惯养成及启发教导等来促进高中生自主学习能力的提高。     

如何增强高中生的历史文化素养

增强高中生的历史文化素养是要在历史学习中提高学生的能力和素养,主要内容有历史知识储备、历史思维能力、历史分析能力、历史综合能力。高中历史是一门深刻严肃但是又丰富生动的学科,想要增强高中生的历史文化素养,首先要让学生对学习历史充满兴趣,教师要了解学生的心理,有针对性地进行教学,激发学生的历史学习兴趣,水到渠成地增强学生的历史文化素养。     

基于历史核心素养的高中历史课堂提问策略探究

现阶段,我国的高中历史教学还是深受应试教育的影响,在对高中生进行历史教学时,只是追求最终的考试成绩,对高中生的历史素养不够重视。高中历史学习评价模式的标准有待提高,不能把分数当作评估一个高中生综合能力的标准,这样对高中生综合素养的发展是极其不利的。因此,在实际的教学课堂中,高中历史老师要构建教学评价模式,在课堂上采用多元化的教学方式,深化各种高中历史课堂提问的方式,帮助高中生更好地理解历史知识,激发他们对历史的学习兴趣。     

浅谈历史科学生厌学的原因及对策

本论文针对目前高中生厌学历史的情况，分析学生厌学历史的原因，并着重从提高学生学习历史兴趣方面探讨了相应的补救措施。     

有效提升高中历史教学有效性的策略探究

高中历史学科是高中生必须要学习的科目,由于受到传统教育观念的影响,部分学生对学习历史有很大的偏见,他们认为历史是副科,随便学习一下就可以了。在新课改深入实施的当下,历史的教与学受到了更多的重视,那么在高中历史的课堂教学中,如何培养学生学习历史学科的兴趣,如何有效提升课堂教学的有效性,进而提高高中生的历史学科的核心素养,成为高中历史教师需要认真探究的问题。     

情感在高中历史教学中运用

现在的高中生崇尚张扬的个性，以自我为中心，具有强烈的叛逆性。部分高中生自尊心强，时刻要求别人尊重自己却缺乏尊重他人的观念。文章认为。历史教师应转变观念，借助教学内容渗透情感，激发学生的学习兴趣。     

摭谈高中历史教学中学生主动学习意识的培养

学生主动学习意识的培养是高中历史教学的重要任务,教师应从积极培养学习兴趣、精心设计课堂提问、促进历史与现实有效结合等方面入手,不断提高高中生学习历史的主动性。     

如何利用多媒体提高高中历史教学实效

随着国家对高中教育教学越来越重视,教育教学投入逐渐加大,多媒体和网络等现代化教学手段逐步进入高中历史课堂教学。高中历史课堂教学中,有效引入多媒体教学手段,利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体,能够把抽象化的历史概念、繁琐的历史时间、不容易理解的材料题及抽象的论述题等形象展示出来,有效弥补传统手段的不足,对调动高中生的学习积极性、激发高中生的学习兴趣、活化课堂氛围、培养高中生的注意力、引导高中生更好地参与课堂教学及培养高中生的自主学习能力都具有积极意义。     

攻玉之石,宜坚且精——浅论如何在历史教学中恰当运用史料

史料是对历史事件进行记载的一种形式,它为人们研究历史提供了有力依据,也成为高中生学习历史的最佳工具。让高中生从史料中分析、提炼出历史信息,学会如何运用历史思维认识问题、解决问题十分重要。本文结合教学实践,对如何在历史教学中恰当运用史料进行分析与研究。     

浅析新课程标准下高中历史教学的有效性

高中历史教学在整个历史教学中起着重要作用,是高中生掌握历史的重要阶段。需要老师正确引导学生学习、掌握历史知识,建立高效历史课堂。     

高中历史教学中学生学科核心素养的培养探究

要知道培养历史核心素养的教学是高中历史教学中一个十分重要的环节,因为培养历史核心素养的高中历史课堂的构建对于高中生们历史学科的学习是十分有益的,它在无形中促使高中生们进行独立思考和学习.而历史以"枯燥无味""晦涩难懂"而著称,对于高中生来说历史已然是一门较为困难的学科.另外,由于高中生们的思维不够成熟,所以很多高中生们的深入思考能力和语言组织能力都比较薄弱,同时他们的思维方式也较为单调.高中的历史老师们想要获得较为不错的教学成果就会显得有些不易,这需要教师们积极主动地克服师生间的交流和理解困难.     

浅论培养高一学生的历史思维能力

培养高中生的历史思维能力是历史教学的核心,学生只有具备了一定的历史思维能力,才能较好地学习和运用历史知识。     

高中历史教学中如何提升学生“时空观念”素养

高中历史教师在引导全体高中生学习历史的同时,需要帮助学生建立起强大的时空观念;同时让学生在学习历史的过程中,践行更严谨的学习理念和学习模式,提高自我的历史核心素养。提升学生的时空观念,能让学生的学习能力和学习效率得到更大的提高,对于广大的高中生具有着极为重大的意义。     

高中历史史料教学与解读

历史是严谨的,历史事件需要有史料作为支持,这个观点在高中的历史教学中同样应该遵循。在高中生学习历史的过程中,要借鉴文字史料来寻求考证,教师尤其是要运用史料,有效解读史料,组织答案,教给学生高效运用史料的方法,让高中生可以根据自己的能力去理解史料,找到自己想要的知识,达成理想学习的效果。     

小组合作在高中历史教学中的应用

新课程改革和素质教育的推行,促使当代高中生学习独立性和意识自主性不断增强,这就要求高中生开动脑筋,积极动手进行自主学习和合作探究。小组合作学习不仅能满足当前教学改革提出的转变历史学习方式和教学模式的要求,而且能充分利用高中生自主独立的学习特性,在小组合作学习中发挥作用。     

“口头测试”在高中生优良历史学习品质培养中的应用

对高中生＂优良历史学习品质＂进行了内涵释读的基础上,重点分析了＂口头测试＂促使高中生优良历史学习品质生成的优势,包括：适时评价、能力评价、因材施评、自主评价。口头测试的常规程序包括四个方面：时间安排、对象选择、内容设计和统计分析。     

历史教学语言特征初探

目前高中生学习历史的积极性不高，消弱了历史教学的德育功能。要改变这种现状，首先应做到讲课能吸引学生。其最基本的途径是教师的授课语言要优质优化，在准确反映史实的基础上应具备色彩性、生动性、时代性和个性特征。