立足已有知识和经验 促进知识动态生成

知识的形成要以学生原有的知识和经验为基础,从学生的数学现实出发,探究数学知识。教师应准确把握学生的学习起点进行课堂预设和创设符合学生认知规律的生活情境,让学生已有的知识和经验发挥作用,促成知识的动态生成。在课堂教学的展开过程中,能判断和处理教学过程中生成的各种信息,捕捉那些不期而至的生成点,及时调整教学程序,引领学生思维,使学生自主发现问题、解决问题,让学生在问题探究过程中主动获取知识,产生自己的学习经验,提高能力。     

预设孕育生成 生成促进创造

随着"新课改"的不断深入,关注课堂的预设与生成,用预设来组织课堂,又善于借助课堂的"变化"因素来构建灵动的课堂,已是一种趋势。预设是预测与设计,是课前进行有目的有计划的设想与安排;生成是形成和建构,是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。预设是生成的前提,生成是预设的目的,预设应为生成服务,二者相辅相成。一、预设要考虑全面1.问题设计要巧妙生成性的问题预设,应注重学生群体的最     

重视概念动态生成 促进学生知识吸收

物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征,它凝结着物理学家研究的方法思想和其人生观,也是物理思想与方法的载体．可以说,物理概念教学对整个物理教学起着至关重要的作用,研究学生在学习过程中易混淆概念形成的原因,寻找解决问题的有效策略,可以加强概念的引入生成,帮助学生克服机械记忆的学习方式,从而真正理解物理概念．那么,如何进行综合应用,才能使概念教学收到满意效果呢？     

重视概念动态生成 促进知识有效吸收

正数学概念是数学思想与方法的载体,揭示着数学现象和事物的本质特征,也是学生必须掌握的重要基础知识之一.数学教学大纲中明确提出,在教学中要重视概念和规律的建立过程,使学生知道它们的来龙去脉,真正理解其中的道理,领会研究问题的方法.可见,理解数学概念的根本内涵,弄清数学概念之间的区别与联系,是学生基本技能形成与提高的必要条件.那么在具体教学中,我们该如何才能做到对数学概念的有效教     

构建生成课堂 促进动态生成

教师在教学中不能仅是忠实的传递者,应是课堂创生与开发者。课堂教学是千变万化的,再好的课堂预设,也不能预见课堂上可能出现的一些情况。     

动态备课 促进生成

1.备课应备"可能"教师在备课时要根据时代精神与学生心理,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,尽可能多地把学生考虑在     

再创造:促进知识动态生成,培养数学创新能力

数学学习中的再创造,一般是指数学知识的运用或再发现。教学中,教师应创造符合于儿童的教育,使学生学习的过程成为一个再创造再发现的过程。探究式教学过程可分为提出问题、寻求策略、验证假说、巩固运用四个环节。     

优化教学策略 促进知识生成

对教师来说,数学课堂的改革重在利用有效的方法改进课堂教学,因此,教师的教学策略不可避免地影响到教学质量。教师应优化课堂教学策略,关注学生知识的生成,进一步提升教学效果。     

试论语文课堂动态生成美的创造

正新课程标准强调:预设固然是课堂教学的基本要求,然而教学是人的活动,它不应只是按部就班地执行电脑程序,而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自沉睡潜能的手段;它不是由教师事先编织好的精美鸟笼,而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空。如果用一句话来概括,那么就是:焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂,     

大学知识联盟中知识创造的动态过程

知识创造的动态过程是在显形知识与隐性知识相互转化的过程中不断螺旋上升产生新知识的过程，它可以发生在个人、群体、组织、组织与组织之间四个层面。大学作为一个正式知识组织必然需要知识创造的过程。从组织与组织层面来探讨大学应如何促进知识创造的发生，目前大学知识联盟是一种比较好的制度安排。     

利用各种因素 促进动态生成

生成性的课堂,以教学活动中师生之间、生生之间的交流互动,教学情境的不断变化和教师即时处理问题的多种反馈方式来推进教学过程,从而建构开放的、充满活力的课堂教学新模式。一、在情境创设中生成创设情境是数学教学中一种常见的策略。根据学     

开发教学资源 促进动态生成

新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,是以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的的。在这个学习过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动,从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此,在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放,必须独具慧眼,善于捕捉并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之间。这样,我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。在课堂教学中,随着学生主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。一、在动态生成中适时“更新”学习方式新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法,给予学生合作的机会,给予学生选择的权利,给予学生成功的喜悦。那么在教学设计中我们就应该融入这些新理念,在教学过程中适时“更新”学习方式。(一)结伴式的探究活动乐于交朋友,与朋友一起做游戏是孩子的天性。在教学中需...     

开发教学资源 促进动态生成

预设是必要的,但面对生动的课堂,教师可以施展自己的教育机智,巧妙利用师生互动中产生的资源,为教学服务,如课堂的即时场景、学生的插嘴、甚至学生的错误、学生的试验等都是有待开发的资源,关键是教师如何去捕捉。     

利用各种因素 促进动态生成

生成性的课堂，以教学活动中师生之间、生生之间的交流互动，教学情境的不断变化和教师即时处理问题的多种反馈方式来推进教学过程，从而建构开放的、充满活力的课堂教学新模式。     

激活课堂教学 促进动态生成

课堂教学是教师为实施教学目标而不断推进教学的动态过程,有着灵活的生成性和诸多的不可预测性。新课标指出,教师应当挖掘课堂教学中的有利因素,促进教学活动的顺利开展。     

改变教学思路 促进知识生成

“学习任何知识的最有效的途径是由学生自己去发现．因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在规律和联系．”（波利亚语）也就是说让学生通过自身的努力和探究,知识最容易生成,然而少部分经典的教学片段,却仅仅是告诉学生怎么样。而忽视了让学生探究为什么是这样．学生成为知识的被动接受者,如果能顺其认知规律,稍稍改变教学思路．积极引导学生去自主探究,会有效促进知识的生成．     

优化课堂实验 促进知识生成

化学实验是化学科学的重要组成部分,也是教师教授知识的主要手段和方式,同时还是学生学习的主要途径和方法。通过营造教学情境、强化实验效果、运用多媒体技术、开展多元合作等方法优化化学课堂实验教学,可有效促进学生化学知识的生成。     

促进知识生成的混合学习空间设计

混合学习空间具有数据支持、智慧性、非线性、碎片化、跨空间等特性,不同的混合学习空间场景能有针对性地解决各类学习问题。非遗（非物质文化遗产）承载着一个民族的独特记忆,用非遗文化教育带动文化传承是传统文化教育发展的方向之一。以“惠山泥人”为例,“区域非遗”混合学习空间将虚拟学习空间和物理学习空间无缝衔接,改变了原有知识线性、预设化的状态,促使学习者生成性建构知识并内化为能力。     

初中生物之实验教学促进知识的生成

生物是一门以实验为基础教学的学科,实验教学在生物学习中发挥着重要的作用,在生物的学习中,学生除了要借助理论知识来学习生物外,也需要借助实验来深入研究生物,同时实验教学也是生物课堂教学的一个延伸,生物教学的宗旨就是帮助学生形成生物学概念,获得生物知识和实验技能,培养学生认真严谨的科学态度,培养学生养成脑与手并用的习惯,提高学生的动手能力和实践能力,因此为了深入研究生物,为了让学生对生物有个全面的认识,老师必须重视对学生实验能力的培养。我是一名初中生物老师,作为一名人民教师,我深知自己肩负的责任,深知实验在生物教学中的重要性,以下便是我总结的一些"实验教学促进知识的生成"的看法,希望可以分享给大家!