浅析中学外语的习得与语感的形成

从心理语言学角度看,语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官,使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感在个体的发展过程中,跟人的语言实践活动密切相关,语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同,通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。学生在外语学习得听力训练中产生的听辨能力,在阅读训练中产生的阅读能力,都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应,并逐渐改善感觉机能而产生的结果。     

语感的形成与外语学习

许多人都说,语感对英语学习很重要。可神秘的语感到底是什么？本文从三方面对语感进行探讨：概念、形成机理以及它对外语学习的作用。     

外语习得与外来文化习得

从应用语言学的角度，根据中国外语教学的现实情况，提出了与其他学者的“第二语言习得”和“第二文化习得”相对的外语习得和外来文化习得概念，分析了这二种概念的共同性和差异性，以及这二个概念在应用语言学上互为依存的关系；还着重分析了我国外语教学领域存在的语言、文化“二分”状态，以及如何提高教学水平的理想模式．     

外语的学得与习得

该文以第二语言的学得与习得理论为基础,探讨了习得外语的途径。笔者认为:学习外语,在听和读、说和写的过程中,学习者把注意力集中在意思的理解和表达上,能够充分地利用无意识识记习得外语。     

二语习得与外语习得的区别

二语习得和外语习得都是关于习得有别于母语的另一门语言。一方面,两者有一些共同之处。另一方面,一些因素又使它们有所区别。本文诠释了二语习得和外语习得的区别,旨在帮助读者更好地区别两者,进而提高其语言习得。     

重视习得 培养语感

语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然而然形成的。人们在交流信息时,听说读写无不需要发挥语感的作用。语感的强弱直接影响着信息交流的质量与效果。但是,长期以来,许多英语教师把教学重点单纯放在研究教材上,只针对课本的重点,只考虑如何让学生应付今后的考试,忽略     

语法与成人外语习得

语法课是外语专业的主干课之一,在中学外语教学和大学共同外语教学中,语法亦为主要内容.但是,多年来,对语法在外语习得中的作用一直是一个争论的焦点.有人主张学外语不必学语法.有的甚至宁愿背词典而不愿学语法;而另一方面,语法—翻译法一直是我国外语教学的主要方法.语法结构也一直是外语测试的主要内容之一.近年来,随着教育改革的发展,功能法、交际法在教学中被采用,又一次引起了部分教师和学生的疑惑:语法在外语习得中究竟有什么作用?要回答这问题,必须从什么是语法,语法在语言中的地位和作用,语法与外语习得等方面去进行探讨.     

学习动机与外语习得的个案研究

学习动机影响着第二语言习得过程：动机的类型影响着语言学习者的学习方式，也间接地影响学习策略的选择；无论语言学习具备的是“融合性”动机还是“工具性”动机，都可以取得成功；学习成就能够激发学习动机。     

影响外语习得的主要因素与外语课堂教学

依据国外最新研究成果讨论了影响外语习得的若干重要因素，揭示了研究成果对于外语课堂教学的启发性意义。     

浸润经典，习得语感

<正>童蒙经典是中华优秀传统文化的重要组成部分,新时期的童蒙经典教学一方面有助于道德教育和优良传统文化的弘扬,另一方面其形式和内容有利于培养学生语感,打好语文学习的基础。一、精心选材,明确抓手叶圣陶认为,语感就是对语言文字的敏锐的感觉。吕叔湘也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”培养学生语感的重要性不言而喻,但是在实际教学中,如何有效落实语感教学呢?     

准自然语言环境与外语习得

本文主要提出外语习得可以通过营造"准自然语言环境"而实现。外语习得产生或依存于"准自然语言环境",它为外语习得提供了大量可理解性输入,同时有利于外语习得者以积极的情感投入到习得过程中去。学校与社会都应重视创造"准自然环境",营造浓厚的外语氛围。     

第二外语习得与学习动机因素

动机在第二外语习得理论中占有非常重要的一席之地。本文探讨了动机的分类、学生失去学习动机的原因，并且提出了一些激发学生动机的切实有效的教学手段和方法以促进学生第二外语的习得。这些方法和手段包括：帮助学生树立自信；激发和保持学生学习兴趣；教师课前充分准备；教师对学生的理解；小组活动和课外活动。     

跨文化图式与外语词汇习得

所谓跨文化图式是指将两种或两种以上文化知识相融合,存储于学习者大脑中作为文化背景知识,为语言习得提供了必要的跨文化语境,有意识地将语言习得与文化习得结合。因而语言习得,特别是词汇习得过程中以文化背景知识,更准确地说是以跨文化背景知识为基础建立图式是必要的。特别是因为词汇文化意义的缺失而造成的语用失误给外语学习者带来极大的困扰。所以将跨文化知识与语言知识结合建立图式网络结构,在此前提下进行词汇学习既可激发学生兴趣,又可全面掌握词汇。     

论语言输入与外语习得

语言输入对外语习得的重要性已得到了普遍的认可.在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,影响力最大的就是Krashen的"语言输入假设".本文主要以这一假设为理论根据,阐述了外语教学中语言输入的意义和如何进行语言输入.     

准自然语言环境与外语习得

本文主要提出外语习得可以通过营造"准自然语言环境"而实现.外语习得产生或依存于"准自然语言环境",它为外语习得提供了大量可理解性输入,同时有利于外语习得者以积极的情感投入到习得过程中去.学校与社会都应重视创造"准自然环境",营造浓厚的外语氛围.     

母语习得与外语学习对比

“习得”与“学习”是语言学中两个完全不同的语言学习过程。它们在语言环境、认知能力、情感因素、交际能力等方面存在着明显的异同。对母语习得的探讨与研究对外语学习具有重大意义。     

外语学习中的习得与学习

外语教学一直存在着学习与习得两种对立的教学模式。正如张正东教授所说:“人类教学外语的道路,可以从哲学高度概括为两条:理性主义和经验主义。”理性主义的教学特点在于运用知识去认识事物,依靠知识从已知认识未知,其思维范式为演绎;经验主义的语言教学则是通过接触模仿、积累经验,再将经验上升为理论,其     

建构主义理论与外语词汇习得

本文在分析建构主义学习理论和外语词汇偶然习得理论的基础上，指出该理论忽略了教师在词汇学习中的积极作用．忽略了影响学习者词汇习得的其他不利因素，应切实加强教师在其学习过程中的指导和监控，以促进学习者外语词汇水平的提高。     

二语习得与外语学习

第二语言习得的研究对外语学习具有积极的指导意义，语言学习中应将有意识的学习和无意识的习得结合起来，改进传统的教学和方法。