美丽的接力

某天,我要上公开课。听课的老师们已走向教室,孩子们正静候课堂开始,我也气定神闲摆起架势。突然,孩子们永安分起来,他们抑制不住喊起来：“赵老师,赵老师”。侧目一看,是孩子们以前的老师,正袅袅娜娜款款而来——你不得不承认,她很漂亮,     

由“学生插话”所想到的

课堂上常常会出现这样一些情况：老师讲上句。有的学生迫不及待地接下句；老师讲到兴致盎然处，有的学生莫名其妙地插上一句。课堂炸了锅。让老师丈二和尚——摸不着头脑；老师出现了教学中的小失误，有的学生便在下边大声嚷：“错了!错了!”……     

面对画自己“遗像”的学生

最近看了《中国教师报》上的一篇好文章，题目叫《当老师面对自己的“遗像”》。说的是接手新班的赵老师刚跨进初二年级一间教室，发现黑板上画着一个人头像，上面写着“赵兰遗像”几个大字。赵老师面带笑容对着画像欣赏了一下，转脸环视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得不错，可是多写了一个字，谁能说出多个什么字？”当赵老师从学生表情上认定画像是一个叫王小虎的“杰作”之后，点名提问了他。王小虎回答，多了个“遗”字。“为什么呢？”赵老师追问。“因为赵老师没有死，所以不是遗像。”“回答得好！”赵老师微笑地点头赞许。…     

宠物后面的故事

静悄悄的办公室里,老师们正埋头备课改作业。忽然,一个身影从门外闪进来,咚咚咚,脚步朝我踏近。抬头一看,是高二文科A班班主任赵老师。只见他一脸愤怒,手里提着个精致的竹篮,上面画着花草,一只蝴蝶正在草尖飞舞。“这个班简直没法带了!”赵老师一边说一边将花篮往我面前一掼,那竹篮的盖子也震落下来,在我办公桌上转了两圈。文科A班,学生脑瓜活,鬼点子多,但就是不喜欢学习,这给争强好胜的赵老师带来不少烦恼。不知今天又有什么新花样!“蛇!”我凑近一看,竹篮里盘着一条细花蛇,吓得我一声尖叫。“这是一条宠物蛇,”赵老师忙将盖子盖上,“他们…     

幽默

(一) 老师:“沃尔特,你为什么不洗脸?我一看就知你今天早饭吃的是什么。”沃尔特:“是什么?”老师:“鸡蛋。”沃尔特:“老师您错了,那是昨天的。”     

提倡作教例分析

在学校里常常可以看到这样的情形,学生在课堂上违反纪律,被老师带到办公室谈话,学生气鼓鼓地昂着头不认错。接下去便是这样的对话: 老师;“你这是什么态度?先端正端正态度!站站好!把头低下来!”学生:(慢慢地低下了头) 老师:“好好想想!”(开始批改作业或备课) 老师:“想好了没有?错不错?”学生:……老师:“没想好?那就再想想!”(继续批改作业或备课) 老师:“现在想好了没有?”学生:“想好了。”老师:“错不错?”学生:“错了。”老师:“以后怎么办?”学生;“改正。”老师:“好,以后看你的行动!”     

发挥学生个性培养创新精神——听特级教师赵景瑞的课有感

日前 ,笔者有幸听了北京崇文区教研中心特级教师赵景瑞的《语言的魅力》一课 ,感到他的课充分发挥学生的主体性 ,张扬学生的个性 ,努力培养学生的创新精神 ,的确很有魅力。上课伊始 ,赵老师出示了一幅图 ,图上有一棵大树 ,旁边有个护栏 ,护栏里还有个提示牌 ,牌上没有字 ,赵老师让学生加广告语。学生踊跃发言 ,赵老师顺势提出 :“语言有没有要求 ?”自然而然地引入了本课的学习。赵老师书写课题后问 :“看了课题 ,你想知道什么 ?”学生回答 :“什么叫语言的魅力 ?”“为什么语言有魅力 ?”“什么样的语言有魅力 ?”“语言的魅力从哪里来 ?”…     

感受大师的魅力——听特级教师赵景瑞老师《发短信息》作文课有感

“把职业当成事业去完成，把事业作为专业去研究，将专业作为科学去探索，沿着科学朝着艺术去追求。”特级教师赵景瑞老师的这句座右铭曾给予我太多的震撼，让我更加清楚地认识到“教育者”的内涵。今天，在美丽的绿城南宁，有幸又一次聆听了赵老师一节作文训练课《发短信息》；这充满诗意的课堂，不禁令我感叹：无痕，是教学的最高境界!     

校园逸趣

幸福的牛一名学生在写作文《幸福的童年》时,把“小时侯,我经常骑在牛背上唱歌”错写成“小时侯,牛经常骑在我背上唱歌”。老师看后说:“那头牛的童年比你更幸福!”杀鸡取卵有一次语文课,老师讲完“缘木求鱼”这个成语后,请同学再想一个类似的成语。一男生答:“杀鸡取卵。”老师矫正:“错了,缘木求鱼指的是做没有结果的事情!”男生坦然对答:“老师,我杀的是公鸡!”愚人节某一天一位老师在课堂上发现一个学生在传纸条,就要他把纸条交上去。老师:“把纸条拿来。”学生:“老师,我劝你还是不要看比较好。”老师:“快把纸条拿来。”学生把纸条拿…     

换老师

“妈，我今天流眼泪啦？”李丹仔细地看了看邵宇的脸，真的，眼睛红红的，脸颊上还有用手擦泪水的黑印呢。 “怎么？跟人打架了？”“嗨，我多会儿会因为打架掉泪？太小瞧我了。”邵宇摇着头说。“中午我们看见王老师了。” 王老师？李丹当然知道王老师了，她是邵宇二年级的班主任。邵宇他们班，一年换一个班主任，先是张老师，王老师，三年级一开学又改李老师了。当时，李丹还跟儿子开玩笑呢：张王李，就缺赵老师了。“看见王老师干嘛要哭呢？” “中午在食堂，梁林一眼就看见了王老师，于是他大喊了一声，我们班的同学就全都扑了上去。看…     

眼神育儿

某刊物登载了这样一个教育案例:课堂上,老师发现一个学生正偷偷地玩一只会报时的变形金刚。老师上前一把没收了玩具,并将这个学生狠狠地训了一顿。孩子涨红了脸,朝老师翻着白眼,露出颇为不满的样子。放学时,老师把他留下来,问道:“老师今天课堂上批评你,你好像挺不服气,是吗?”“我当时也很生气。”“你气什么?”老师为孩子的坦率所吸引。“我不敢说。”孩子还在赌气。“没关系,你说出来,如果老师因为你说了还批评你,那就是老师不对。”“你不给我面子。”“那我如何给你面子呢?”老师诚恳地问。“提醒我一下就可以了。”“怎么提醒你呢?”“看我一眼。”看一眼,就能胜过老师严厉的训斥,眼神的威力真     

真理诞生于一百个问号之后

今天,学校组织老师们又一次领略了浙江优秀教师蒋军晶老师的教学魅力。课堂上从容不迫的他,对文本的理解深入到位;语言简洁又字字落地有声,话语平实又饱含情感……课堂上的一个环节给我留下了深刻的印象——让学生就“盲姑娘与贝多芬的对话”进行质疑：     

雪融化了是春天

“雪融化了是什么?”某老师在课堂上出了这样一道题,一个小学生近乎异想天开地回答是:“春天!”然而,他的老师却一本正经告诉他错了,并把“标准答案”写在黑板上,叫学生们用心记住,答案是“水”。     

难寻难觅说“交子”

青海省互助县第三中学赵启莲老师在《关于“交子”与纸币》（《中学历史教学》）2007年第8期）一文中说：“‘交子’就是纸币，而且是世界上最早的纸币。”这个说法无疑是正确的。但是．赵老师确认自己文章附图所示纸币为“世界上最早的纸币——北宋的‘交子”’．（编者按：附图为编者所加，非赵老师之错）就有问题了。     

雪融化了是春天

“雪融化了是什么?”老师在课堂上问了这样一个问题。一个小学生近乎异想天开地回答道:“春天!”然而,老师却一本正经地告诉他错了,并把“标准答案”写在黑板上,叫学生们用心记住,答案是“水”。     

快乐岛

虚惊 课堂上，小明睡觉了。班主任将他叫到办公室，小明惊惶失措。老师问：“小明，是不是昨晚熬夜看世界杯了？” 小明诚恳地认错道：“是的，今后不再看了。”老师一把抓住他的手急切地问道：“南斯拉夫和德国队谁赢了？” 老师不识牛 金虎放学回家，说老师太差劲儿。 妈妈问：“有什么理由说老师呢？” 金虎说：“老师连牛都不认识！” 妈妈问：“不可能吧？” 金虎说：“怎么不可能？今天我画了一头牛，老师不解地问‘这是什么’。” “而”是什么 老师说了一条谚语：“猫在老鼠眼里是老虎，而在雪…     

善待学生的异议

一个阳光灿烂的午后，李伟急匆匆地闯进办公室，大声嚷嚷着：“范老师，错了，错了!”我愕然地望着他说：“什么错了?讲清楚些。”“渔网的‘渔’应该是没有三点水的!”我的脸顿时晴转多云起来，为了这个词，我在课堂上已讲过两遍，难道这家伙一遍都没听见!望着我悻悻的神色，李伟迅速从背后掏出本书，肯定地说：“老师，字典上的‘鱼网’没有三点水!”我接过《新华字典》     

《让灯泡亮起来》教学案例

三年级的孩子们刚刚学过《电在我家中》这节课,课堂上他们在赵老师的引领下,采用调查、交流的方法,了解了电在家中的用途和电从发电厂到家庭的路线。学生们尤其对“电”这一既熟悉又陌生的事物产生出儿童特有的好奇,提出了许多问题。赵老师没有直接给出类似像“家庭用电电压高,干电池电压低”等问题的答案,而是让学生自己搜集资料去寻求答案。这是赵老师一贯的教学方法,他不止一次地强调:“教师最大的成功是调动学生探究自然事物的积极性,如若一味无原则地牵引,则是剥夺了学生自我发展的权利。”赵老师通过收集学生提出的问题注意到,几乎所…     

今天老师喜欢你吗?

女儿入幼儿园了。她很快地适应了那里,每天积极地要求去,她说她的老师喜欢她。“老师怎样喜欢你？”“老师发给我一朵小红花。你看,贴在我衣服上呢！”女儿欣喜地说。第二天我又问：“今天老师喜欢你了吗？”“喜欢。老师把我叫到她身边看她弹琴,我最喜欢看老师弹琴。”女儿模仿着弹琴的动作说。”第三天我问她：“今天老师喜欢你了吗？”“喜欢。老师把我画的画拿给小朋友们看。”无论哪一天问女儿,女儿都能说出老师喜欢的理由,我为女儿被老师喜欢而高兴。过了一段时间,我发现女儿情绪低落,撅着嘴不愿上幼儿园。我问她怎么了,她说…     

“眼高手低”的心理分析

学生在学习中存在这样的现象，比如对于某类数学题，看书上的解答可能一看就懂，听老师的讲解可能一听就会，然而一动笔测试可能一做就错……学习仿佛陷入“一看就懂、一听就会、一做就错”的怪圈之中。此即通常所说的“眼高手低”现象。那么，我们如何科学地认识学习上的“眼高手低”现象呢？