从被动到主动：教师专业化依赖于教师的反思性教学实践

要进一步推动教师专业化发展,由教师被动地接受专业化转向教师个体主动地进行其教学行为内涵上的“专业化”,就必须关注教师的成长,着眼于在学校教育教学情景中教师的反思性教学实践。这也应该成为对教师实施职后继续教育和培训的基本立足点。     

对提高中小学教师信息技术应用能力的思考

本针对目前我国教师信息技术技能缺乏的现状提出了中小学教师所应掌握的基本信息技术及提高信息技术应用能力的有效途径。     

从被动答疑到主动质疑——谈教师引导学生质疑的策略

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是创新学习的起点。在教育教学中,“师问生答”的模式十分常见,虽然也能启发学生思考,但学生始终处于“被动答疑”的地位,难以发挥主体性。因此,教师如何转变课堂角色,引导学生“主动质疑”,培养学生思维能力、语言表达能力和终身学习能力,值得研究和探索。     

关于信息技术教师能力培养的思考

随着中小学信息技术必修课程的开设,培养合格的信息技术课程的专业教师成为高等师范院校的重要任务之一.通过调查研究和分析,本文提出了信息技术教师的能力结构模型,并运用教学系统设计的方法对培养信息技术教师的课程体系进行了初步设计,以供商榷.     

中小学教师信息技术应用能力的文献综述

信息技术应用能力已成为现代化教育环境的必备技术。2019年3月,教育部颁布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,提出深入实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0,以推动教师信息技术应用能力提升。近年来,我国出现了越来越多关于教师信息技术应用能力提升的研究,这表明其重要意义已达成了普遍的共识。本文重点介绍了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）,分析了近十年研究我国中小学教师信息技术应用能力的相关文献,并对其进行文字梳理与分析,进而发现当前对中小学教师关于信息技术应用能力的研究主要聚焦在以下三个方面,分别是中小学教师信息技术应用能力的相关现状研究、中小学教师信息技术应用能力培养研究以及中小学教师信息技术应用能力影响因素研究。     

第三次工业革命视角下的河北省高职双师型教师培养

数字化制造、3D打印、互联网和可再生能源是第三次工业革命的重要特征,社会生产、生活方式将会受到冲击而改变。教育作为社会生活的一部分,也会受到影响,引发教育领域的变革。迎接新的挑战,教师角色势必要随之发生重大改变。高职双师型教师是培养高技能人才的主力军和高职教育发展的依靠力量,适应社会发展的需求,双师型教师的基本内涵和外延也会随着社会的变化而不断扩大和深化。在此背景下,高职双师型教师培养要紧跟时代步伐,立足现实,建立健全培养机制,迎接挑战,推动高职快速发展。     

巧用互联网服务模式 提升中小学教师信息技术应用能力

教育信息化作为我国教育发展改革的一项重点工作,教师信息技术应用能力的提升在其中扮演着重要角色。本文从互联网服务的角度出发,借鉴现有服务模式的优点与经验,探讨如何利用互联网远程服务的模式提升中小学教师信息技术应用能力,以北京市试点的教师在线服务为例,总结新模式下的服务效果,并对未来的发展趋势进行了展望。     

中小学教师信息技术应用能力的培训

如何通过培训使中小学教师迅速掌握信息技术知识和应用技能，作者结合本人工作实践，从培训工作应遵循的原则和常用的培训模式两个方面提出了自己的见解。     

中小学教师信息技术应用能力测评研究

新一轮的基础教育课程改革,对中小学教师提出了全新的要求.为了高效推进能力提升工程,文章提出一种基于测评的“双主”菜单式培训思路,在此基础上探讨测评实现路径设计,提出测评系统框架,以期为顺利开展中小学教师信息技术应用能力提升工程的推进工作提供参考.     

中小学教师信息技术应用能力培养策略

随着《教育信息化2.0行动计划》的稳步推进,对中小学教育工作者的教书育人能力提出了更高的要求。基于“互联网+”背景开展中小学信息技术教育,要求不断提升中小学教师的信息技术应用能力。为此,在全面认识“互联网+”实质的基础上,可采取“创新培训模式,创新传统课堂教学模式”的举措,以切实提升中小学教师信息技术应用能力。     

对信息技术应用能力提升工程2.0规划方案设计的思考

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的省级规划书主要内容包括组织管理机构、专项调研和规划方案三个部分。通过专项调研判断工程实施的起点、难点、问题及工作重点,提出工作思路。在此基础上,从整校推进教师培训、校本应用考核、支持保障和监管评估举措四个方面,进行规划方案的整体设计。     

从教师成长到课程重构——谈中小学信息技术教师的专业发展

课程改革以来,中小学教师的原有能力不适应新课程的教学要求已经成为各领域和学科教学中普遍的短板。但在信息技术课程领域中,由于教师选拔和上岗标准低（其他学科下岗教师转岗信息技术并不罕见）、岗位设置和管理政策缺失（没有专门的岗位和职称设置、教学工作量常打折计算）、培训和教研活动不完善等各种原因,导致信息技术课师资的短板现象较一些传统学科显得尤为突出。     

农村中小学教师信息技术应用能力状况的调研报告

为了推进淮安市区域教育现代化创建工作中所配置的软硬件应用的常态化和应用效率,提高教育教学质量,促进教育均衡发展,淮安市教育局师资处、淮安市电教馆对淮安市农村中小学教师信息技术应用能力现状进行了调研.     

浅谈教师网络研修管理——以中小学教师信息技术应用能力提升项目为例

常态化学习和教育教学能力的重构是教师应对数字时代社会发展的必由之路。科学开展基于网络学习平台的教师研修,完善网络研修的质态,提高网络研修的效能,构建有效的技术支撑和运维机制,成为当前教师网络研修管理的聚焦点。     

从学生到教师——谈新教师的成长

为了解新教师(专指上岗三年内的教师,下同)的成长情况,自2011年下半年始,笔者开展了对新教师的调研。在听了一些新教师的课、与一些新教师进行了交谈后,笔者发现,新教师们虽然都会接受一年试用期内180学时的专项培训,学校也会安排老教师与新教师一对一的传帮带,但他们对担任教师这一角色,或多或少有点茫然,不知道怎么去扮演好这一角色。如何帮助新教师尽快实现从学生到教师     

浅谈教师网络研修管理——以中小学教师信息技术应用能力提升项目为例

常态化学习和教育教学能力的重构是教师应对数字时代社会发展的必由之路。科学开展基于网络学习平台的教师研修,完善网络研修的质态,提高网络研修的效能,构建有效的技术支撑和运维机制,成为当前教师网络研修管理的聚焦点。     

教师教育专业学生应用多媒体能力培养的思考

目前,普通高师院校教师教育专业学生应用多媒体能力的培养中还存在着思想认识不足、培养方式单一和任课教师专业素质不高等实际问题.解决这些问题,应引入先进的教育思想和科学的教育模式,实现教师的观念转变和知识的更新,应合理地安排学生参与实验实习,还应不断地改进教学方法并适度地拓宽培养渠道.     

农村中小学教师信息技术应用能力状况的调研报告

为了推进淮安市区域教育现代化创建工作中所配置的软硬件应用的常态化和应用效率,提高教育教学质量,促进教育均衡发展,淮安市教育局师资处、淮安市电教馆对淮安市农村中小学教师信息技术应用能力现状进行了调研。     

从被动到主动:浅析经验型教师向反思型教师的形象转变

20世纪80年代以来,随着反思性教学在世界范围内的兴起,反思型教师也成为这个时代的转型品。教师在由以往的经验型向反思型转化的过程中,经历了教学理念、教学理论与实践关系观念、教学决策和教学方法上的转变,这种转变体现了反思型教师对严重依赖经验与技术的经验型教师的超越,是一场具有跨时代意义的教育变革。如何使反思型教师走向成熟,是现今教育亟待解决的问题。