浅议物理教学中的过程教学

物理教学中知识的发生发展过程、教师的教学过程和学生的学习过程是相互统一和联系的,是学生真正掌握知识技能,理解过程方法,形成情感态度价值观的过程.因此,物理教学的过程教学至关重要.     

浅议物理教学中的过程教学

物理教学中知识的发生发展过程、教师的教学过程和学生的学习过程是相互统一和联系的,是学生真正掌握知识技能,理解过程方法,形成情感态度价值观的过程,因此.物理教学的过程教学至关重要.     

职业教育知识生产中知识教学过程研究

职业教育知识生产中的知识教学本质是知识的职业化理解,以及以此为基础的职业教育教学变革。职业教育知识教学过程是一个面向学生职业技能提升和知识运用的实践过程。在这个过程中,职业教育知识生产中的知识教学内涵性变革、教学组织、教学环境构建、教学过程的开展和教学保障等都要体现出职业特色。     

教学中的知识管理浅析

知识管理可以帮助人们进行知识的获取、存储、发布、共享以及创新。教学中的知识管理是为了促进学生的学习,对教学中收集、使用和产生的知识进行管理的过程。教师在教学中常常使用一些软件工具和教学策略来进行知识管理。一、教学中的知识管理有研究者从知识管理的目的、过程、要素等不同的角度,给出了"知识管理"的定义。概括而言,知识管理是帮助个人和组织获取、存储、发布、共享以及创造知识的过程,它使知识得以被最大     

在教学中加强知识发生过程的教学

在教学中加强知识发生过程的教学江苏宜兴市教研室（２１４２０６）林祖荣知识发生过程，系指概念的形成过程、原理的建立过程，知识结论的思维过程等。长期以来，生物教学偏重在结论的灌输，忽略知识的发生过程，突出表现在知识概念和结论不以学生的观察、实验，不以最基...     

生物教学语境下的知识发生过程教学探析

知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉,还原知识生产的原始背景,让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程．目前,大学教学中“重结论,轻过程”的教学方式弥漫课堂．在生物教学中进行知识发生过程教学的内涵是：让学生追溯生物学定律的形成过程;让学生亲历生物学概念的建立过程;让学生体验生物学实验的设计过程．     

体验性教学:提高教学效能 实现教学价值

我国的传统教学体现了结果取向、目标取向和知识取向的接受性,以公共知识为基础,在促进学生主体性的发展上显得乏力。传统教学割裂过程与结果的连续性以及知识与方法的同一性,偏重教学的工具价值——实现知识结果,而忽视     

体验式教学在生物教学中的运用

体验式教学是在生物学科教学中,让学生通过观察、交流、动手、调查等实践领悟而获得知识或技能的教学方法。在生物课中运用体验式教学的优势在于,将被动学习变成主动掌握的过程。改变了教师是教学的中心,学生只需认真听讲,抄要点即可的传统的教学方法。体验式教学,让学生完完全全地参与学习过程,要求学生发挥主动精神,在体验的过程中感受、发现知识,发展思维,在掌握和巩固知识的过程中,形成学生的情感、态度与价值观取向,培养分析和解决问题的能力。     

体验式教学在生物教学中的运用

体验式教学是在生物学科教学中,让学生通过观察、交流、动手、调查等实践领悟而获得知识或技能的教学方法.在生物课中运用体验式教学的优势在于,将被动学习变成主动掌握的过程.改变了教师是教学的中心,学生只需认真听讲,抄要点即可的传统的教学方法.体验式教学,让学生完完全全地参与学习过程,要求学生发挥主动精神,在体验的过程中感受、发现知识,发展思维,在掌握和巩固知识的过程中.形成学生的情感、态度与价值观取向,培养分析和解决问题的能力.     

教师教学语言艺术探析

捷克教育家夸美纽斯说过:教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流。语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中,教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等,都必须依靠教学语言。语言是教师在教学中传授知识和表达思维的主要工具。语言表达能力是教师职业的特殊要求,教师的语言表达能力是关系教育和教学     

小学数学过程教学的教学策略

教学是一个过程,首先,教师凭借一定的教学手段,通过教学把知识传递给学生,完成教学任务;然后,学生根据教师的知识传递,通过教学学习、掌握一定的知识或技能。因此,教学是师生的一个互动过程。本文结合教学实例来浅谈小学数学过程教学的教学策略。     

什么是真正经历了过程的教学?——过程化教学的案例分析及思考

学生只有经历了知识的发生、发展过程,才会对知识产生兴趣,才能领会知识的本质,从而把知识真正纳入自己的知识系统.数学教学过程化,就是在数学教学过程中,通过创设一定的问题情境,引导学生经历知识的形成和发展过程、问题的解决过程、学习的反思过程.     

在数学教学中加强知识发生过程教学

数学教学过程,大体可分为知识发生和应用两个过程。前者是指揭示和建立新旧知识的内在联系,使学生得到新知识的过程;后者指在课堂上应用基本知识解决问题的过程。两者的作用是互相联系、互相渗透的,统一在课堂教学中,学生对教材感知得越清楚,越全面就越易理解;而理解得越透彻越记得牢,就越有助于把知识运用实际,从而获得熟练的技能和技巧,这对加深巩固旧知识,获取新知识又创造了有利条件。所以知识发生过程的教学是应用过程教学的基础。     

走出知识教学困境的选择：基本观点教学

新课程知识教学的困境根源于知识与学生的二元对立视角。走出知识教学的困境就是要寻找到知识教学与学生发展的内在统一性,基本观点是知识与学生统一的基点。基本观点教学具有一体化过程、多样化教学方式、良性非平衡效果等特点。     

教学过程重建与教师教学个性生成

教师教学个性的终极表现即教师个体生命实践在教学过程中的充分展开与"自我"生成。以表演为特征的传统教学突出对已有知识的再现模仿,在价值取向上强调对已有知识的累积,它的实施过程被工具理性所控制,教学过程沦为师生戴着面具的舞台表演,教师教学个性被严重抑制。以表现为特征的教学过程重建即突出具体场域下的知识生成,在价值取向上追求以已有知识为基础的创造力培养,在实施过程中以解放理性为支撑,其过程是促进师生个体本真流露与"自我"生成的生命表现,教学个性由此生成。     

论教学认识中的问题教学

<正>教学认识对教学内容的呈现有多种方式,其中从知识呈现的技术上产生的问题教学,在教学实践中已经成为一种普遍的教学形式。问题教学不是教材内容的简单移植,而是需要把知识进行加工、改造,置于所设计的特殊环境。在问题中必须强调知识的发生过程、发展过程和迁移过程。问题教学过程注重提出问题、讨论交流、解决难点、反思巩固、学后练习。要遵循适时、启发、循序三原则。从教学要求上,教师的行为理念要为活动的效果服务,为学生能学懂、学会服务。     

浅议小学语文教学中的分组合作学习

教学过程是一个双向的互动过程,在这个过程中教师的引导作用很重要,要引导学生在互动过程中去感受知识、理解知识、接受知识,进而达到教学的目的。     

销售知识的教学技巧

教学是一门科学,又是一门艺术。教学的过程实际上是教师销售知识、学生掌握知识的过程,知识销售需要掌握一定的原则和技巧方法,销售技巧中的AIDAS法则可以在教学过程中巧妙地利用,事实证明这一方法也是有效的。     

课程知识观重构视野中的深度教学

深度教学的已有研究存在忽视教学过程发生机制和割裂教学整体性的局限。从审思本质主义课程知识观与反本质主义课程知识观的两极分化中,尝试弥合二者之间的分歧,重新构建课程知识观的逻辑框架,据此探寻深度教学的本真内涵和运作路径。深度教学是教师将简化后的知识生产过程以适宜教学的方式再现出来,并引导学生在此过程中理解知识产生的特定社会条件,掌握知识生产过程中人类的思想、方法、想象、情感、意志等,帮助学生实现从静态知识到动态知识、从低阶思维能力到高阶思维能力的系列转化,进而形成独立思考、乐于合作、勇于创新的素养品质。深度教学的实施策略是:深度挖掘教材中知识的生产要素,依循两大逻辑逐级深化教学活动过程,重视知识获取过程的全息式评价。     

灌输式教学及其批判

灌输式教学重视客观、普遍的知识的传授,教师在灌输式教学中处于中心地位,学生被看作"知识容器";灌输式教学过程强调教师对学生的控制,强调知识对学生的控制,其过程呈现封闭的特点,其教学远离生活世界,其基本方法是机械性灌输。在交往理论看来,知识与人的关系是一种对话关系,教学应引导学生在与知识对话中寻求人生的意义,师生之间的关系是一种相互认同和相互尊重的主体间关系,教学过程是一个解放的过程,其间充满了复杂性。教学应回归学生的生活世界,教学方法应该贯彻对话精神。