给听写变变脸

一、提醒式 "下一个词'名列前茅'.千万记得有一个字不能少一撇,那是一根长长的草叶子哦."学生心领神会."茅!"有人叫起来.差点儿出错的学生赶紧补救.这样一来,孩子们对"茅"字有了更深刻的印象,也真的没有人再出错.     

小变脸，让听写教学焕发新活力

听写是语文老师常用的教学方法之一。一般来说,在听写时,都是老师念一个词,学生写一个词;听写结束后,再由老师进行批改,让学生进行订正,然后再批改、再订正。这样的听写形式容易操作且有一定的效果,深受老师们的喜爱。但是这样的听写形式学生是不是也喜欢呢？在教学实践中,我对此进行了观察和思考：被动、机械的重复是听写形式的最大缺点,它影响了学生的积极性、 ,     

为听写“化妆”

我走进教室，宣布开始听写。“哎……”，一路走低的尾音犹如学生的情绪。尽管这是得到100分、在争章夺星比赛中获取“学习章”的好机会。但学生的情绪并不高，脸上还有着太多的不情愿。     

优化小学语文听写训练的教学策略

听写训练是小学语文教学重要内容,能够帮助小学生掌握知识,提高记忆能力与自主学习能力。本文谈谈优化小学语文听写训练的教学方式。     

利用听写 训练听力

听写是小学语文教学中听力训练的一种基本形式。 在小学语文教材中听写是有安排的。如：听写词语,听写一段话,以及把听到的故事讲下来,学写会议记录等。通过这些练习,目的是培养学生在小学阶段具备一定听的能力,为升入中学后继续学习打下良好的基础。     

浅谈小学低年级语文课堂中的听写教学

听写,是小学语文低年级教学中常用的教学方法,就是对学生进行听、写的能力训练。在小学语文教学中,教师或者小组组长对相关的字、词、句等进行口述,让学生边听边把所听的内容用文字记录下来,主要是培养学生注意力的分配能力以及手脑并用的能力。     

浅谈词语听写的方法

长期以来,词语听写一直是一个教学常规,老式的听写方式比较老套,所涉及的面也比较窄,过程单一,不能引起学生的兴趣,效果一般。学生对字词的掌握需要不断巩固,才能记忆深刻,不易遗忘。一、听写的常规方式(一)每天听写5分钟5分钟,时间短,学生兴奋度高,注意力更集中,而且每天挤出5分钟时间对语文老师来说还是比较容易做到的,并且学     

“听写词语”形式例谈

“听写词语”这种训练形式，在新的教学新理念下已渐渐为人所淡忘。笔者在自己的教学实践中，打破传统的、单一化的“听一听”、“写一写”的模式，赋予它丰富的内涵，调动学生“眼、耳、手、脑”等多种感官，通过耳听、眼看、脑想、手写等手段学习词语，发现它在锻炼学生的听辨能力、思维能力以及理解和运用词语的能力方面效果明显。现将自己实践的几种听写词语形式例举如下：一、根据意思写词语老师给出词语的意思，让学生归纳为词语写出来。如“彤云密布”（《第一场雪》）。师：下雪前阴沉沉的云，密密地布满了天空———生：彤云密布。…     

外婆给我报听写

今天,有一个听写的作业。妈妈在忙,爸爸、外公不在家,只能由外婆给我报听写了。外婆普通话不标准,我好担心她报不好。     

着力抓好分层听写训练全面提高听说读写能力

本以英语教学中听写能力的训练为突破．结合教学实践，提出提高学生听写能力的方法。     

丰富小学语文教学中听写训练的内容与方式

听写训练过程中,以丰富的语文知识作为基础并以多样化的方式来呈现,符合小学生的情趣特点与学习规律。对此做了有益的探讨。     

“听写词语”形式例谈

“听写词语”这种训练形式,在这个教学新理念层出不穷的年代似乎已逐步为人所淡忘。笔者在自己的教学实践中,打破传统的、单一化的“听一听”、“写一写”的模式,赋予它丰富的内涵,同时调动学生“眼、耳、手、脑”等多种感官,通过耳听、眼看、脑想、手写,发现它在锻炼学生的听辨能力、思维能力以及理解和运用词语的能力方面功能卓著,大有枯木逢春之奇妙。现将自己实践的几种听写词语形式例举如下: 一、根据意思写词语 老师给出词语的意思,让学生倒推出词语来。 如听写“彤云密布”一词。(出自《第一场雪》)     

丰富小学语文教学中听写训练的内容与方式

听写训练过程中,以丰富的语文知识作为基础并以多样化的方式来呈现,符合小学生的情趣特点与学习规律。对此做了有益的探讨。     

让听写训练回归小学语文课堂

当前,"听写"这种传统的训练方式,似乎淡出了人们的视线。不少老师不敢深入,觉得听写占用了太多有效的教学时间,影响课堂的教学质量。即使有复习词语这一环节,也大都采用单一化的"读一读"的模式。"听写"真的过时了吗?我们该如何把握"听写"的时机呢?一、"听写"应该留下来听写词语是我国语文教学的一项优秀传统。继承和发扬中国的传统文化,对于语文教学而言,有着     

给听写换张新面孔

听写字词,一般是教师报学生写,或教师出示拼音让学生看拼音写字词。渐渐地,我发现学生在听写前主动复习的劲头不足,听写时积极性不高。因此,我采取了让学生竞报的方法。具体做法是:由学生自主决定字词听写的顺序,想到什么就报什么(谁先想到谁先报)。这样的听写,遵循了记忆规律:由易到难;减轻了一部分学生的心理负担。学生在听写时出现暂时遗忘的情况少了。由于形式新颖,学生产生了较浓的兴趣,注意力较以往集中,思维较以往活跃,听写前能主动想方设法记忆,听写的效率明显提高。在良好的心境下,平等的氛围中,若教师提议听写或默写自己喜欢的佳…     

新课程理念下的听写和默写教学

学习绘画，需要经历临摹、写生、创作的过程，语文学习也一样，从摘抄、听写到默写，直至模仿创作。在新课程理念下听写和默写依然是语文教学的常用手段。怎样发挥其最大的功效呢?对此，我在教学中作了积极的思考和尝试。     

听写——不该忽视的训练手段

近日,听了名特级教师薛法根执教的《螳螂捕蝉》一课,薛老师先让学生听写了四组词语,分别是： 　　（1）蝉 悠闲 自由自在 　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪 　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食 　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准     

汉字听写大赛后引发的思考——小学低年级字词听写训练的策略研究

首届《中国汉字听写大会》进行得如火如荼,很佩服那些气定自若、书写如神的选手。但也有不少选手曾大量出现“倒插笔”、写成语完全不解其意、凭音辨字、死记硬背生僻字词的问题。这与我们语文教学中的听写训练极为相似。这些选手出现的问题也曾出现在小学语文低段的课堂。听写是小学语文低段字词教学中的一种基本方式,对学生字词记忆、字音正音及理解感悟有极大帮助。如何让字词听写真正有效呢？笔者在此略作浅析,以作探讨。     

小学语文教学应加强听写训练

听写训练是小学语文教学中说话训练的内容之一。所谓听写训练,就是要求学生在规定的时间内把听到的内容准确地用笔写下来。小学阶段的听写训练有以下几种具体形式:听写拼音,听写词语,听写句子,听写精彩段落,听写一篇文章等。     

听写在英语教学中的应用

听写应用于语言教学和语言测试从语法翻译教学法开始至今已有几百年的历史,因为解码英语的发音并且以书写形式重新编码被研究者认为是主要的学习任务。不仅如此,学习者经过听写训练后在辨别声音的能力、增大听觉记忆范围、拼写规范、使用正确语法、了解声音和拼写之间的关系、语篇的理解等方面都会有较大的提高。