基于专业成熟度的教师学习支持系统的构建

教师的专业发展依赖于其职后持续的学习,从教师教育培训向教师学习话语的转向,体现了对教师专业发展内生需求的关注。随着教师教育重心的下移,构建基于教师个体与群体专业发展需求的校本支持系统,将有利于提升教师学习的效能。因此,本文首先分析了基于专业成熟度的教师发展阶段的划分及基于已有经验的教师学习路径,结合上海市华高小学的实践推进,着重阐述了开展学科教研活动、创建学习共同体、组织专业论坛、专业等级激励四个方面的具体做法,以期对同类学校有所启示。     

特殊教育学校教师专业发展支持系统的构建

研究通过整合政府、高等院校、社会各界以及普通学校和特殊学校等各种资源,构建以特教中心、高校指导、辐射周边普校的特教教师专业发展的支持系统,以求为特教教师的专业发展提供支持系统模式.     

促进中小学教师专业发展支持系统的研究——基于江苏的实践

为使区域推进教师专业发展的实践范式显性化,借以探寻科学有效的促进教师专业发展支持系统,本文基于江苏的实践,提挈出促进教师专业发展的支持系统,包括入职基础、校本研修、多元激励、目标导向、专家引领和继续教育等六个基本要素。它们围绕教师专业发展期望追求的引导、激发和满足展开,是一个有着内在逻辑联系的完整体系。     

基于教育城域网的教师专业发展支持系统初探

专业发展是新时期人们对教师提出的新要求,要求教师提高教育理念、掌握扎实丰富的学科知识以及具备较高的教学科研能力。然而, 受时间、精力,尤其是资源平台的制约,大多数教师的专业化之路显得并不那么“平坦”和“通畅”,陷入了一定的困境。随着校园网、“校校通”工程的建设,各个地区的教育城域网也逐步建立起来了。教育城域网是一个综合性的网络平台,它整合一个地区内的教育教学资源,能够为教师的专业发展提供信息化的支持系统,有效地促进教师的专业成长和进步。     

基于个性化的教师专业发展支持系统研究

信息化环境下的教师专业发展是近年来教育技术研究关注的热点领域.本文从理论和实践两方面对信息化环境下的教师专业发展进行研究;充分利用网络的特点,设计并开发了信息化环境下教师专业发展支持系统.系统强调教师专业发展的个性化,在整个系统的设计开发过程中,以重视教学反思、资源共享、知识管理和协作交流为原则,加强教师对专业发展的重视,提高教师们的教学能力、信息素养等综合素质.实践证明,系统为广大教师提供了一个面向终身学习的,集反思、交流、管理、个人成长为一体的教师专业发展支持系统,在促进教师专业发展方面可起到积极作用.     

论新任教师专业社会化发展支持系统的建构

教师新入职阶段是其专业生涯发展中的关键时期。这一时期,新任教师若缺乏恰当的指导与有效的调试,其专业社会化化发展将极易受阻。新任教师的专业社会化发展需要支持,需要一个系统的支持体系对新任教师的专业社会化发展进行指导、帮助和调试。     

论教师专业发展的社会支持系统

教师的发展除需要一般性的社会支持外，其职业发展又包含许多专业发展的需求。这些需求的满足与否将直接影响到教师的专业发展历程，直接影响到教师的教育教学生涯是否幸福等问题。     

基于自主培养的高校教师专业发展支持系统

基于自主培养的高校教师专业发展具有包括技能、知识、意识、行动的多维结构,其支持系统包括制度、资源和文化三要素。支持系统通过目标-结果和行动-过程两种反馈机制对教师自主培养进行支持。基于自主培养的高校教师专业发展支持系统是对原有系统的变革。基于自主培养的高校教师专业发展支持系统的构建,在制度要素方面需要建立发展性评价制度、增加管理弹性,在资源要素方面需要采取教师发展中心模式、开展主动建构的发展项目,在文化要素方面要形成鼓励创新、鼓励合作的文化。     

高职药学专业职业成熟度的调研与分析——以漳州卫生职业学院药学系为例

本文以漳州卫生职业学院药学专业和中药专业学生为样本,选用大学生职业成熟度问卷进行测试,以此来了解高职医学生职业成熟度的特点,从而加强就业指导,转变毕业生就业观念,充分发挥其主观能动性,提高其职业成熟度,增强他们的就业竞争力。     

特教青年教师专业发展支持系统建构的研究

培智学校要“能为每一位特殊儿童提供适宜的教育”,需要形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍。本研究从教师的职业生涯规划入手,建立包含目标导向、情感支持、物质保障、专业指导、团队互助等五大支持系统,为特殊教育青年教师专业发展提供支持,引导青年教师正确认知特教职业,确定职业生涯目标,实行专业全修,培养普特兼容、专业特长显明的多能型特殊教育教师。     

学前教育专业男生心理健康教育社会支持系统的构建

社会支持与个体心理健康水平有着十分密切的关系,高校学前教育专业男生相比其他专业的男生和学前专业女生承受了更大的心理压力,更需要来自多方面的社会支持。构建学前教育专业男生心理健康教育社会支持系统,从多方面对学前教育专业男生心理健康提供支持,有利于提高对此特殊群体进行心理健康教育的系统性和实效性。     

基于培训成熟度模型的培训体系构建与提升

培训与学习是员工能力提升的主要途径,培训体系建设与管理是现代人力资源管理的重要组成部分,本文拟结合东风商用车有限公司应用培训成熟度模型进行培训体系建设的经验,探讨基于培训成熟度模型的培训体系构建与提升。     

社团引领 分层推进 以培训促教师专业发展——新时期促进教师专业发展的新思路

教师专业发展是学校发展的根本。对于学校教师而言,要适应专业发展需求和信息社会的需要,就必须不断地学习现代教育技术。由于教师年龄和所处环境等方面的不同,对现代教育技术的应用水     

高校教师可持续发展支持系统构建研究——基于教师发展理论的思考与设计

我国现有高校教师培训体系主要聚焦于新教师入职培训,这使得其在面对教师职业生涯终身发展的复杂需求时日益力不从心。文章以教师发展理论为依据,构建了一个面向高校教师职业发展各个阶段、更加系统完整的发展支持体系。该体系始于准教师的职前预备,延展到新教师入门以及成熟教师发展,止于资深教师的经验传承,覆盖教师职业发展的全过程,可以为教师职业生涯不同阶段的特定发展需求提供更有针对性的服务,从而更有效地促进高校教师的可持续发展。     

基于专业发展阶段的幼儿园教师培训课程分层开发

本文对幼儿园教师不同专业发展阶段教师的培训需求进行调研,在分析幼儿园教师各发展阶段的特点和实际应该具备的能力的基础上,研究并开发针对不同阶段教师分层培训课程,建构幼儿园教师培训课程体系,促使不同层次教师通过培训获得专业能力的提升。     

教师专业发展培训的“冷思考”与“软着陆”——以语文教师专业发展培训为例

当前的教师专业发展培训在操作层面上还缺乏针对性和实效性,表现为培训的内容与形式仍然偏离培训的目标,各层级的培训没有整合成一个教师专业发展的阶梯。为此,要对教师专业发展培训进行"冷思考",培训要符合教师专业发展过程性与渐进性的特点,凸现教师专业素质构成应该具有的专业知识与专业能力,体现教师专业发展在学科专业素养中的知识、能力和情意等。从而实现教师专业发展培训的"软着陆":以构建培训内容体系作为权重指标,以多元化培训为主要方式,并把可操作的培训结果分析确定为衡量培训成效的标志,使教师专业发展培训能够真正促进教师的专业发展。     

社团引领 分层推进 以培训促教师专业发展——新时期促进教师专业发展的新思路

教师专业发展是学校发展的根本。对于学校教师而言,要适应专业发展需求和信息社会的需要,就必须不断地学习现代教育技术。由于教师年龄和所处环境等方面的不同,     

教师专业发展阶段与分层培训研究

教师专业发展与终身学习相辅相成。教师的发展是个螺旋上升的过程；又要体现阶段性，即处于不同发展阶段的教师，遇到的问题不同，培训重点也不同。因此，研究教师培训对策要从考察教师专业发展阶段开始。     

基于远程培训的高中教师专业状态分析——以生物学科为例

"广东省2009年普通高中教师职务培训"远程网络平台,网罗了大量原始数据,为研究教师教育问题提供了难得的素材.结合SPSS13.0软件对网络平台数据的统计分析,就3528名高中生物教师的培训参与度、关注热点、专业素质和培训绩效等进行了较为系统的量的分析和质的研究.研究认为,整体上学员对培训学习的关注度和参与度属于中等略偏低水平,但地区之间、学员个体之间存在极明显的差异;大部分学员具备良好的实施新课程所需的本体性知识、策略性知识和实践性知识,但部分学员的知识结构和课程执行力亟待改善,尤其是在探究实验教学和生物专业知识系统性方面;培训取得较好的成效,但学员个体之间存在极明显差异;教材教法研究、专业知识与技能、教师专业发展是学员关注的热点;提高远程培训的实效性,关键在于加强学与导双方的过程性管理与质量监控.