注重个体差异 因人施教

《幼儿园工作规程》第20条明确提出了“注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”的幼儿园教育工作原则。在贯彻《规程》中,我主要在注重个体差异、因人施教方面做了初步的尝试,具体做法如下: 一、了解、观察是“因人施教”的前提。通过两年《规程》试点工作,我深深体会到:教师在工作中要真正做到根据个体差异,因人施教,关键是对每一个幼儿的发展水平要了如指掌,这样才能有针对性地进行教育。为此开学初我们要对全班幼儿从身体、认知和社会性三方面进行测试和经验性评     

注意个体差异因人施教

大李老师和小张老师的做法都有可取之处，又都存在不足。积极回答问题是一种学习习惯，举手是一种行为习惯，在维维身上反映出来的是一个问题的两个方面。因此，解决问题的方法应是在发挥维维的发言积极性的基础上培养举手发言的习惯。首先要注意幼儿年龄特点，对不同年龄班有不同要求。小班幼儿刚入园，环境陌生，举止拘束，为了培养胆量，允许不举手发青；中班幼儿已懂得一些常现，要逐步培养举手发言；大班幼儿对举手发言应该已成习惯，这有利于幼小衔接。第二要注意场合。在课堂上要做到举手发言，如在科学发现室和室外大自然时，可允许…     

浅析个体差异、因人施教的指导策略

<正>"注重个别差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展",这不仅是《幼儿园工作规程》里规定的幼教工作原则之一,而且是《幼儿园指导纲要》的要求,更是幼儿健康成长的需要。因此,在幼儿教育教学中,应重视幼儿的"个体差异",因势利导、因人施教,努力使每个幼儿都在不同水平上获得满足和成功。一、了解并尊重幼儿的个体差异就儿童而言,年龄越小,差异就越大。因此,教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、发展能力的过程中一定要把幼儿的个     

注重因人施教 促进差生转化

小学生是一个既简单又复杂的群体,孩子们天真烂漫、活泼可爱,易学好也易学坏;家庭、环境、社会影响,幼儿时教育方式,心理生理上的不同等,形成了具有各和自的个性、特点、兴趣和爱好。体为教师要把全班学生教好,确实不易之事。古人云“教人至难”。尤其对一些因智力低下而造成成绩差的学生,要使他们学习成绩提高则显得更难。多年来。为     

注重个体差异 实施因材施教

教师全面深入地观察了解每一个幼儿,对自己的教育对象有了如指掌的认识,才能在教育教学中采取有针对性的措施和方法。如我班有一幼儿,上课总爱扰乱别人,我便以好朋友的身份走进他的生活,又从他的家庭和伙伴那里了解到他是一位有感召力的聪明孩子。他上课之所以调皮,只是想引起大家对他的注意。针对他的这种心理,我没有粗暴地斥责他,而是采取一系列的措施帮助他。数学活动时,当幼儿对有些问题束手无策时,我便请他回答,他流利准确的回答令小伙伴们对他刮目相看了。我还封他为“数学小老     

关注个体差异,因人施教——也谈作文教学中关注学生个体差异的策略

世界上找不出相同的两片树叶,小学生的心理活动虽然具有某些共性或普遍性,但是不同的学生在心理发展的水平、心理活动的方式、特征等诸方面的也是不尽相同的。如何面对学生的这些差异,是我们每一位教师都应该关注的问题。叶圣陶先生指出,教师进行作文指导要有的放矢,使每个学生写出"自己内心的话"。那么,在作文教学中该怎样针对不同层次的学生施教呢?     

承认个体差异 注重人格平等

素质教育倡导全面发展，我认为全面发展并不等于平均发展，而应该在尊重个性差异的基础上，使每名学生都能得到适合其本身特点的最佳教育和发展。越来越多的研究表明，婴儿时期就表现出明显的个体差异，而且这种个体差异将随着年龄的增长而日益加大，每个人的优势、才能是不相同的，     

注重个体差异 实施有效教学

本文主要探讨职业高中英语分层次教学是否可以大面积提高学生英语成绩，从而使更多学生自愿学习英语的问题。     

注重幼儿个体差异的教学思考

《幼儿园教育指导纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.”幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异,要使每个幼儿通过学习后都能在原有的基础上得到发展与提高,教师在教学设计时必须思考幼儿的现有认知水平,针对同一内容设计不同层次的问题引导,遵循由易到难的原则,因材施教,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦,真正促进每个孩子在自身水平上的发展.     

因人施教

一个班级五十多个学生,他们生长在不同的家庭环境中,因而也就形成了不同的思想、性格、气质以及兴趣爱好。所以每当我接到一个新的低年级班,首先要了解学生家长的职业,社会地位以及家庭环境等,并通过与家长接触,了解学生思想、性格方面的特点,以便因人施教。有些学生活泼可爱,学习踏实,功课好,但他们娇气任性,不团结同学,有骄傲情绪,爱嘲笑学习差的同学,劳动时怕苦怕脏,爱在老师面前表现自己。对于这些学生,我经常提醒他们,绝不能“一俊遮百丑”,并细心观察老师不在时他们的表现,还利用队日课和思想品德课教育学生要德智体全面发展。除用英雄人物的事迹教育学生外,还经常讲解班内和校内拾金不昧、关心集体,帮助别人的好人好事。少数调皮学生,他们好动贪玩,在学校受到部分学生的歧视,在家里家长对他们的态度也不好,致使他们失去了自尊心。但他们待人热情,关心集体、热爱劳动。这些看起来是极平常的小事,但正反映了他们思想品质上可贵的东西。     

因人施教

幼儿园的教育内容是根据幼儿年龄的特点,遵循体智德美全面发展的原则而选定的,适应幼儿发展的整体水平。由于幼儿的发展情况存在着个别差异,教育方法也应不同。     

实施活动教学法应注重幼儿个体差异

每班都有发展快与慢的幼儿,怎样才能让每个幼儿都在原有的水平上得到提高?这就要求教师在目标的设计、材料的投放、内容的选择、方法的指导上体现个体差异。 1.在目标设计上体现个体差异 目标是教育的出发点和归宿,有了明确的目标,教师才能正确有效地实施教育内容。每一层次幼儿都有自己的学习特点和速度,     

实施活动教学法应注重幼儿个体差异

“活动教学法”意义之一说到:注重个体差异,让每个孩子有机会按照自己的能力和速度去学习。幼儿年龄小,“机会”的创设和提出,“速度”的掌握,由谁来起决定作用呢?自然是我们幼儿教师。活动教学法的研究和实施过程中,我在注重幼儿个体差异,促进每个幼儿向前发展方面有几点认识和体会。     

浅论面向全体与注重个体差异统一性

小学教学属于义务教学的范畴，是在学生能掌握一定的数学基础知识和基本技能前提下，为提高全民族素质，为经济、社会、科技等发展培养各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中既要面向全体学生，使每个学生都得到最大可能的发展，实现全体学生素质的提高，又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。     

注重学生个体差异,进行分层施教

学生之间存在着个体差异,教师要打破以往统一模式塑造学生的做法,而要把学生看成是有个性的学习者,运用分层施教的方法,满足不同学生的学习需求,激发学生学习的积极性,提高学生的学习成绩。     

注重学生的个体差异 巧妙运用分层教学策略

分层教学是一种面向全体学生的个别化教学的策略,让每个学生在原有的基础上得到充分的发展,是"因材施教"的具体操作。中职生的文化素质比较差,尤其是数学成绩参差不齐,不利于教师的教学,也不利于学校的发展。因此根据学生进校时的摸底成绩划分不同的层次进行教学,可以解决因学生数学基础差异较大而带来的教学矛盾。让学生更好地学到数学知识,提高数学水平,更大限度地服务于各个专业。本文就此结合实践探讨了在中职数学教学中实施分层教学的具体策略。     

分类管理 因人施教

作为一名班主任，为了更好地管理班级，必须对学生的个性有全面的了解，即重视对学生道德品质、价值观、情绪、意志、性格等方面的考察，将他们进行分类管理，实施因人而异的教育，这样必将大大提高管理效率，促进各项工作的开展。在班主任工作中，对学生的分类角度很多，为了贯彻班主任与学生共同建设班集体的管理原则，本文试从师生关系这一角度进行简单的分类，     

分层教学 因人施教

教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个部分,若师生之间、学生之间充分地互相交流,民主地、和谐地、理智地参与到教学过程中,通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励,促使学生的学习动机由弱到强.     

尊重差异 因人施教

针对新入园幼儿的紧张焦虑心理,教师应当尊重幼儿发展的个体差异,给予其充分安全感,因人施教,使其尽快融入集体生活。