我的生命如此美丽

你不能改变容貌,但你可以展现笑容; 你不能左右天气,但你可以改变心情; 你不能预知明天,但你可以把握今天; 你不能决定生命的长度,但你可以拓展它的宽度. 深刻体味了这段话的含义,我也就学会了感受生活,包括苦涩、辛酸,包括快乐、幸福. 我是一名语文教师,我的生活与学生有着不可割舍的联系,而我的种种生活感受也因为有了学生的爱与陪伴,变得五彩缤纷.我喜欢与学生一起感受生活,体味生命.     

为生命的美好而歌唱--对职校学生的演讲(节选)

同学们,朋友们：也许你目前正觉得一无所有,也许你对自己的前途感觉迷茫,也许你正在为那么一点点的失落和挫折而苦恼不已,也许你正因为没有考上理想的高中而心灰意冷.不!朋友,你正拥有一个可以值得骄傲和自豪的伟大的资本,那就是你拥有一个健康而神奇的生命;你拥有一个独一无二的别具风格的生命个体.这个世界因为有你的存在而充实,因为有你的行走而生动,因为有你的生活而多姿,因为有你的推动而前进.你应充满自豪地认识到：正是由于我们这些人类生命个体的存在,日月星辰的运行才有它的意义,春夏秋冬的往复才有它的价值,虫鱼鸟兽的生活才有它的色彩,花草树木的繁衍才是那么值得赞誉.我们的存在,让父母感到家庭的完整;我们的到来,使一处处校园充满了旺盛的活力……我们有理由大声说：“世界因我而存在,世界因我而繁华,世界因我而美丽.”     

存在性教学——一种文化哲学的观点

文化哲学认为,人的本质是人的生命存在及其活动,其根本宗旨是以人为中心,以人与文化的关系为内客,从而对人的本质和文化的本质进行深入的探究和把握,借助于逻辑的力量,揭示文化与人的生命存在及其活动的本质联系.存在性教学是一种基于文化哲学背景的、关注教师和学生生命存在及其活动的教学,它倡导教学美学化、倡导理性批判.文化哲学主张,师生关系是一种"你"与"我"的存在性的人与人之间的关系,教师应把学生看成是有生命的、生成的、生活的人,其根本目的是促成个体生命价值的生成.     

生存与生活

法国作家雨果说过：“人有了物质才能生存，人有了思想才能谈得上生活。你要了解生存与生活的不同吗?动物生存，而人则生活。” 生存与生活是生命的两种既互相联系又相互区别的存在形式。生存是低层次、本能的需要，而生活则是高层次、理性的追求。生活从生命存在的角度将……     

记录——生命的亲证

何以证明你目睹过学校的沧桑,却又体验到学校里生命活力的绽放？何以证明你曾进入过教室,曾给另一些生命以温暖？何以证明你曾饱尝教育生活的艰辛与快乐,曾勇敢地接受过未知的挑战？生命的足迹如同沙漠中的一个个脚印。余秋雨先生说,一个个的脚印只有连缀成一条线时,才显现出生命的意义。记录是连缀生命的线条,记录是证明生命曾经的存在。     

人生与理想锦言

不要害怕你的生活将要结束,应该担心你的生活永远不会真正开始。——J.H.Newman纽曼Weareheretoaddwhatwecantolife,nottogetwhatwecanfromit.我们来到世上是为了尽自己所能给生活增加一些东西,而不是为了从生活中获取我们所能得到的一切。——W.Osler奥斯勒Lifeistenpercentwhatyoumakeitandninetypercenthowyoutakeit.生活有百分之十在于你如何塑造它,有百分之九十在于你如何对待它。——I.Berlin柏林Thegreatuseoflifeistospenditforsomethingthatoverlastsit.生命的最大用处是将它用于能比生命更长久的事物上。——W.James詹姆斯L…     

从遮蔽到凸显:学校生活的个体遭遇

学校是学生生命的栖息地,生命本应在学校生活中展现自身的生机与活力,然而现代学校中存在着对学生生命的遮蔽,其主要表现为:割裂学生生活使生命工具化,遮蔽生命本真使生命虚假化,忽视生命间的差异使生命统一化等.理想学校应凸显生命的价值,实行生活化生命、真实化生命、共生化生命和幸福化生命,以此引领学生的学校生活,使学生的学校生活充满激情与活力,实现学生学校生活中的生命价值.     

桥

找准生命的支点，凌驾于动感之上，将生命的行走高高地举过头顶，惊涛匍匐在你的脚下，滚滚浪花夜以继日为你芬芳，你的存在预示着生活的轨迹并非平坦如线。     

论存在主义教育家的生命教育思想

存在主义教育家在生命哲学理论的基础上,对生命教育的内涵与目的、生命教育的路径、生命教育的特色等进行了系统而深入的.剖析。他们认为,生命教育是建构于生命哲学之上,同时又超越了生死,拷问存在之价值与生存之意义的教育,生命教育的目的在于使学生“认识你自己”,促使学生自我生成和“成为你自己”。设置死亡教育的课程、创设非连续性教学形式、构建“我与你”的师生关系是生命教育的实施路径。存在主义视野下的生命教育具有四个特征:以人为本,观照生命的人文性;彰显个性,张扬生命的独特性;绝对自由,选择与责任的双重性;直面.生死,追寻生命的价值性。     

请你哭泣

当遭遇挫折时,请你哭泣.也许 你会因此痛苦不堪,不必害怕,让泪 水洗去这段记忆.请放肆地哭,这是 宣泄,是释放.泪水是此刻最好的武 器.这泪水并不是气馁,它见证着你 重新再来的决心,会让你的生命焕然 一新. 当得到赞扬与夸奖时,请你哭泣.这泪水不是对自己成果的得意与骄傲,它表达的是你的开心和自豪.它使你 更加努力地向前,它让你对生活更加 自信.     

生命哲学视域下的幼儿园教学审思

生命哲学是一种非理性主义的哲学思潮,生命哲学把生命看作是主体对自己存在的体验、领悟,即心灵的内在冲动、活动和过程;强调生命的变异性和创造性以及作为生命体现的心灵世界的独特性,强调生命和激情对理性和经验的超越.用生命哲学反观现实中的幼儿园教学,可以发现其存在以下问题:教学的功利主义--生命意义被消解,教学与生活分离--生命的根基失去,教学的高控制--生命的灵魂与创造性泯灭.生命哲学视域下的幼儿园教学应关注幼儿的体验与生活,彰显幼儿的个性与创造性,使师幼成为平等参与的体验者.     

面对新的一天

苏霍姆林斯基曾经说过:"校长是教师的教师,如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教育专家和好的教育者……"我愿意一天天地加倍努力,无怨无悔,日臻成熟;祈求我的教育生命鲜活而长久地存在,存在于师生生活的记忆中,存在于师生生命的旅程里……     

论师生身份关系的自我建构

作为教学活动中的主要因子,师生在活动与交往中相互作用,其身份关系寻常而微妙。双方的身份关系应该在实践交往与学习共同体的活动中主动构建,建立在平等互助、协调融合、关爱生命与生命对话的教育生活意境中。在"我—你"的关系中,师生朝着共同体的理想,让生命认识生命,并相互激扬生命,在"我们"的存在中,实现"自我"的存在。     

人生三步骤

一 每个人的生命发展过程都应该有3个层次,或者说3个阶段. 第一阶段为生活.衣食住行的意义与价值是维持生命的存在.先讲讲食和衣.     

“绿意融融”篇

生活中离不开绿色,人类的命运始终与大自然息息相关.你的身边都有哪些绿色的生灵呢?细心的同学已经发现了很多很多.让我们来看一看.他们是怎样来描写这些绿色生命、表达对“绿色”的喜爱之情的.看完之后.相信你也可以写上一段!     

一个巫婆的梦想(二等奖)

我是巫婆,生活在现在.在我的生命里,并没有恶毒的血液.因为前世,我是一个十恶不赦的巫婆,做尽了天下的坏事.你可能很久很久以前,就认识了我.因为,你妈妈会在你睡觉以前,对你说:"再不乖的话,巫婆会来找你的!"说的就是我了!     

生活:开掘品德生成的源头活水

生活是人的生命的存在状态.学生的思想品德教育也是为了学生生活质量、生命质量的提升.小学德育渗透于、潜泳于学生的"生活世界"之中,在生活中形成,又融化于生活.故而回归生活、走向生活,应该而且必须是小学德育的基本价值取向.     

送你几句走心的话(三)

微言语过去我一直以为,人随着年龄的增长,必然会收获些什么。可是不知道从什么时候开始,我觉得年龄越是增长,就越会失去些什么了。微言语回忆是一种很奇妙的东西,它生活于过去,存在于现在,却能影响未来!微言语时间决定你会在生命中遇见谁,你的心决定你想要谁出现在你的生命里,而你的行为决定最后谁能留下。     

偶遇教育闲情

作为一名教师,到生活里走走,你会偶遇教育闲情,在那里你会顿悟教育智慧之光,会厚重教育人生的体悟,会触摸生命存在的真谛。     

心泉丁冬

人人心中都有一汪清泉,洗濯着你的灵魂,滋润着你的生命只有日常琐碎,生活的纷杂,才掩蔽她的环佩妙音,朦胧了她的清碧透明.夜阑人静,万籁无声每逢这个时候,你才能卸下沉重的面具,拆去心园的栅栏.真实地审视自己,在生命深处.你终于倾听到一丝悠然的脆鸣,这是一首真善美的诗么?像甘霖,像春风,柔弱而隽永。