美国专业博士及其培养研究

20世纪初,美国在其产业部门的推动下,一些应用科学领域除了授予哲学博士学位外,也开始授予专业博士学位,并逐渐形成了两种学位并行的格局。专业博士学位是一种应用型高级学位,这种学位的设立适应了美国社会尤其是企业界对高级应用人才的需要,也成为一些国家进行博士学位改革时力求借鉴的范例。笔者介绍了美国专业博士研究生培养的发展历程、现状及培养模式,剖析了其影响因素,总结了美国专业博士研究生培养的特点及经验。     

工程博士培养初探

我国工程博士专业学位教育正处于试点阶段。本文分析工程博士专业学位设置背景及特点,总结清华大学在工程博士招生及培养方面的初步探索,并在此基础上对工程博士培养提出几点建议。     

工程博士培养初探

我国工程博士专业学位教育正处于试点阶段。本文分析工程博士专业学位设置背景及特点,总结清华大学在工程博士招生及培养方面的初步探索,并在此基础上对工程博士培养提出几点建议。     

美国工程博士专业学位研究生教育的研究

研究了美国工程博士专业学位研究生教育的产生与发展以及招生、课程学习、实践训练、学位论文等有关环节。     

美国博士研究生培养一瞥

1989年9月23日至12月23日,我应美国洛杉矶加利福尼亚大学中国问题研究中心及历史系黄宗智与艾尔曼二位教授的邀请,到该校进行了为期三个月的访问讲学。美国各大学的学制多为一年三个学期,一学期大致三个月。所以,我在该校实际上承担了一个学期的教学工作。讲授的课程是“清代学术思想史研究资料入门”。这门课程规定为四学分,每周讲授一次,每次三小时,合计讲课十次,三十学时。另外,每周还有一个单元时间进行质疑辅导。除授课、辅导外。还要评阅学生每周按规定交来的阅读报告,以及期末的课程     

面向工业需要的英国工程博士及其培养特色

1992年英国开始设立工程博士学位。工程博士计划面向英国工业需要 ,兼取美国博士生教育重视课程学习和德国工程博士培养重视工程实践的长处 ,同时强调管理知识的学习和相关能力的培养 ,独具特色。英国工程博士不仅在学位要求上与哲学博士各有侧重 ,而且在组织形式和培养模式上也是独具匠心。     

美国实践取向教育博士培养模式变革研究

卡内基重塑教育博士计划引发的美国教育博士变革积累了丰富的成功经验。南加州大学和范德堡大学突出教育博士的实践性特点,积极创新培养模式,成为美国新型教育博士培养模式的典范。实践性是新模式的突出特征,培养目标面向实践,课程教学融入实践,毕业考核走进实践。这两个典范对审视我国教育博士的培养具有启发借鉴的意义,既要在优化培养模式上下功夫,又要不断深化对教育理论与实践关系的认识。     

美国专业博士研究生培养模式探析

美国的博士生教育在借鉴和移植欧洲模式的基础上,锐意改革创新,日益成为当今国际社会公认和仿效的成功范例。美国博士生教育的基本特征之一就是培养目标的多样性和学位类型的多样性。它的博士学位大体上可以分为:1.研究性博士学位,这是一种学术性的学位,无论哪一学科获得该学位均被授予哲学博士(PH D)。2.专业性博士学位,这是一种应用型学位,主要侧重于通过高水平的专业训练,使其掌握系统扎实的专业理论知识,具有从事某种专门职业业务工作的能力。专业博士学位的出现适应了社会各领域对高层次人才的需求,20世纪以来,特别是二战以后,为响应…     

美国专业博士研究生培养模式探析

美国的博士生教育在借鉴和移植欧洲模式的基础上，锐意改革创新，日益成为当今国际社会公认和仿效的成功范例。美国博士生教育的基本特征之一就是培养目标的多样性和学位类型的多样性。它的博士学位大体上可以分为：1．研究性博士学位，这是一种学术性的学位，无论哪一学科获得该学位均被授予哲学博士（PHD）。2．专业性博士学位，这是一种应用型学位，主要侧重于通过高水平的专业训练，使其掌握系统扎实的专业理论知识，具有从事某种专门职业业务工作的能力。专业博士学位的出现适应了社会各领域对高层次人才的需求，20世纪以来，特别是二战以后，为响应社会需求使博士生教育更加适应实际的需要，美国的专业博士学位得到了进一步的发展。高级专业人才是美国博士生教育培养的重要组成部分。     

美国教育博士培养的近百年经验

美国教育博士培养经过90多年的发展形成了一般的培养模式,并随着社会需要不断进行变革,积累了一些基本经验:坚守大学自治与学术自主、突出第二代Ed.D.项目培养模式、追求制度完善与个性突出.     

我国工程博士教育现状与培养模式研究

文章对我国40所工程博士专业学位授权试点高校的招生、培养情况进行了调研统计,分析了目前我国工程博士培养存在的主要问题,提出了工程博士专业学位培养模式,包括以系统工程与实践为特征的人才培养体系和以"招生双审核、过程双指导、论文双评价"为主体的校企合作培养运行保障机制。     

美国博士研究生培养模式探析及启示

博士研究生教育是国家教育体系中的最高层次,如何确保研究生培养质量,提高博士生创新能力,已经引起了全社会的关注.博士研究生教育要从重视综合素质和研究能力,改革"应试型"选拔方式;加强应用型人才培养,促进学位类型多样化;优化课程设置,改进课程质量;建立导师组,实现指导方式的多样化等几方面努力,从而提高我国博士整体教育质量.     

美国博士学科评估特征分析及其启示

美国国家研究委员会开展了三次博士学科评估,已成为美国研究生教育外部质量保障体系的重要组成部分。博士学科评估组织特征主要体现在完善的博士学科评估组织治理结构和能力;多元化的博士学科评估筹资机制。技术特征包括自成体系的博士学科分类系统;综合集成的博士学科评估指标权重;分类与区间并用的博士学科评估结果。值得我们学习和借鉴之处:秉持为评估利益相关方服务的评估理念,注重评估组织的治理结构和能力建设,把握好评估方法的继承和创新力度,加强学科评估理论和技术研究。     

美国范德比尔特大学教育博士培养“顶峰体验”改革研究

分析了美国范德比尔特大学为解决教育哲学博士(Ph.D.)和教育博士(Ed.D.)趋同的问题而实施的教育博士"顶峰体验"改革的经验,并为我国教育博士研究生培养提出了建议:以实践为导向,设置问题解决的真实情境;提供优秀的师资保障等。     

工程博士专业学位研究生培养实践案例分析

作为首批工程博士培养试点单位,重庆大学在工程博士专业学位研究生的培养方面进行了积极探索与实践,制定明确的培养目标,精心设计个性化培养方案,打造模块化课程,强化指导团队,严格学位授予标准并完善质量保障体系等,旨在探寻适合我国工程博士的培养模式。     

我国教育博士的培养：来自美国的启示

“教育博士”（Ed．D．）是一种专业博士学位,旨在培养面向实际工作岗位的教育类高级专门人才。2009年7月21日,国务院学位办下发文件,正式批准北京大学等15所院校为全国首批招收教育博士专业学位研究生的培养单位。教育博士专业学位的设置,是继1996年设置教育硕士专业学位以来教育专业学位教育发展史上的一个新亮点,具有新的里程碑意义。     

创新型高水平工程人才的培养——英国工程博士培养的创新与矛盾

分析了英国在工程博士培养过程中的创新以及各方的矛盾,以期为我国高等工程教育的发展提供有益的借鉴.     

美国电气工程类博士研究生培养的体验与思考

美国精英教育的最大成功之处当属博士研究生的培养。从其教学实施和导师指导两个方面,深入剖析了美国电气工程类博士研究生培养的成功之处和可借鉴之精髓,对我国研究生培养中的教学组织、导师指导等分别给出了相应的建议。     

美国护理博士研究生教育 发展及其启示

回顾分析了美国护理博士研究生教育的历史、现状、发展趋势以及存在的问题,在此基础上提出了促进我国护理博士研究生教育发展的建议.     

美国重塑教育博士改革行动及其启示

进入21世纪以来,美国发起了旨在解决两种学位趋同、彰显教育博士培养特色、创新学位制度的"重塑"教育博士系列改革行动。首先是由美国部分大学率先实施的重新设计教育博士项目的改革行动,在教育博士培养目标、招生对象、课程设置、学位论文要求等方面,探索彰显教育博士这一专业学位特色的培养模式,开启了美国重塑教育博士改革行动的帷幕;其次是由卡内基教学促进会联合25所大学共同发起的全国性重新评估教育博士卡内基行动,以重新评估为手段,通过项目联盟、协作设计实验等举措,共同探索特色鲜明的新的教育博士培养模式;三是由哈佛大学启动实施的创设教育领导博士专业学位的改革行动,丰富了美国博士学位结构,创建出美国新的教育博士类型,进一步拓展了教育博士教育发展的空间。