探析新形势下构建高中历史高效课堂的策略

本文主要研究新形势下构建高中历史高效课堂的策略,提出四个意见:设问符合实际,贴近学生的认知水平;语文与历史结合,培养学生迁移性学习的能力;增加多媒体的使用,创建轻松愉悦的学习氛围;创新历史授课形式,精致历史授课过程。希望能为关注此话题的研究学者提供参考意见。     

引而不发 让学生升华学习经验

要让学生学会学习,注意引导学生升华学习经验。＂升华＂包括：让学生用实践经验取代肤浅的表象经验;让学生的感性经验上升为理性经验;让学生的个别经验上升为类别经验;让学生的方法经验上升为策略经验;让学生的消极经验上升为积极经验;让人类的历史经验化为学生的个体经验。教师可以通过学案,将人类的历史经验通过有关背景知识介绍给学生。     

微观、单元、项目:推进深度学习的学校实践——杭州市富阳区永兴学校初中部的探索

深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”。杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创造性地解决问题,深刻体味知识本身的“意义”与价值。     

指向深度学习的高中历史教学设计——以“明至清中叶的经济与文化”为例

指向深度学习的历史教学设计,追求的是在教师引领下,提高学生自主探究历史的能力,使教与学的活动在对历史的叙述和评判中辩证统一、相互衔接和深度交融。从三个方面：立足单元视角,养成内容贯通意识;丰富历史情境,增强探究过程体验;设计序列问题,促进素养整合进阶,结合《中外历史纲要（上）》“明至清中叶的经济与文化”一课,提出了指向深度学习的历史教学设计的相关方法。     

《罗斯福新政》教学设计

【教材版本】 人民版。 【设计理念】 充分发挥学生的主体地位,是新课程的核心理念。让学生成为历史的参与者,真正亲近历史。让学生成为历史真正的主角．感受并感悟历史。通过对罗斯福新政教学的设计,鼓励学生自主探究、合作学习,达到学习目标。     

聚焦大概念的大单元教学设计探索与思考

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》最重要的理念是培养和发展学生的历史学科核心素养,其所含有的基本特征如整合性、迁移性,以及持续的影响力和建构性,需以深度学习理念为指导,着眼学生的长时段、深入性的历史学习需求,开展单元整体教学研究。深度学习是美国学者F.Marton和R.Saljo基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习,于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。     

还原历史,体验穿越——浅谈如何提高初中生对历史学习的兴趣

历史学科对于初中生来说,是他们第一次接触历史、感知历史、融入历史,激发学生学习历史的兴趣是学好这门学科的关键。想要有效激发学生对历史学习的兴趣,就要使学生能够感知历史的存在,了解历史带给现代人类的智慧和启发,进而融入历史、探究历史,从而产生对历史的学习兴趣和探究兴趣。本文从丰富形式,回看历史;体验穿越,增强互动;学通古今,还原历史三个方面谈了如何提高初中生对历史学习的兴趣,理论联系实际,深入浅出。     

培养学生历史创新思维浅议

创新教育的实质就是思维的创新,而培养创新思维中历史课堂的民主是实现创新思维的良好阵地,历史教学中发挥情感教育的作用,同学生交朋友;培养创新思维还要注意激发学生学习历史的兴趣,一是教师要具有亲和力,二是教师适时给学生激励性评价,三是教学手段的多样性.而创新思维的培养关键是设计问题,要以学生为主体,要分层次,由浅入深,引导学生参与问题的设计.     

大概念统领下的高中历史“生动课堂”单元学习设计

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”等新要求。历史学科大概念是课程内容结构化的重要载体,是教师希望学生通过历史史实的学习形成的历史认识。历史学科大概念本身是有价值态度和价值取向的,贯通着历史教育的重要功能——价值判断。     

培养学生历史创新思维浅议

创新教育的实质就是思维的创新,而培养创新思维中历史课堂的民主是实现创新思维的良好阵地,历史教学中发挥情感教育的作用,同学生交朋友;培养创新思维还要注意激发学生学习历史的兴趣,一是教师要具有亲和力,二是教师适时给学生激励性评价,三是教学手段的多样性。而创新思维的培养关键是设计问题,要以学生为主体,要分层次,由浅入深,引导学生参与问题的设计。     

如何激发学生学习历史的兴趣

历史学科是一门人文社会科学,既有对历史规律、历史观点的分析,也有历史分析的方法.但是,多数教师的历史教学内容枯燥,因此想要取得理想的课堂效果,教师需要从培养学生的兴趣入手.历史教师要与学生建立良好的师生关系,要关注每一个学生,还要有丰富的知识、对教材的熟练把握程度以及合理的课堂设计.     

用ARCS动机设计模型来激发高中生历史学习动机

从教以来,笔者遇到的最大的问题就是学生缺乏历史学习动机,具体表现就是学生在历史学习的过程中缺乏主动性,历史课上不够积极,作业不够认真,不主动思考问题,关于历史知识的课外阅读量也少的可怜,对历史知识的积累严重缺乏.接触了ARCS动机设计模型后,笔者认为,可以尝试用ARCS动机设计模型来激发高中生历史学习动机.     

如何提高高中学生学习历史的兴趣

要使学生正确认识历史科学,只有用科学的方法对待历史学,才能激发学生学习历史的兴趣;教师要有渊博专业知识,丰富的语言功底及热爱学生的思想吸引学生自觉地学习历史;教师要使用灵活多样的教学方法,增强学生的求知欲,使学生轻松愉快地学习历史.通过上述途径,可以提高高中学生学习历史的兴趣.     

高中历史教学设计应注意的几个问题

新课程倡导以问题为中心的自主、探究、合作学习,历史课堂教学就是围绕“问题”的教学。某种意义上讲,问题的有效性决定了历史课堂教学的有效性。历史课堂中,有多少问题是真正有效的呢？人教版历史教材每课正文前都列出“探究的主要问题”,这些问题有些不一定适应学生的认知层次,有些不能引发学生的探究欲望。所以实施有效教学就必须设计有效问题,这一方面需要教材设计者在问题设计上用心斟酌;另一方面,在现有教材设计基础上,最重要的是教师如何做到对问题的再加工,使之适应学生学习水平和思维形式。这实际上就是要求教师优化问题设计。如何优化？笔者认为教师在问题设计时应把握以下几点。     

人才培养视域下提升初中历史课堂教学效果的思考

初中历史的教学需要以科学的教学理念为指导,帮助学生和家长纠正忽视历史学科的错误认识。初中历史教师应当充分发挥教学积极性,系统地应用自己的专业知识,设计出内容丰富、形式生动的历史教学方案。让学生成为历史课堂的主人,给予学生充分的课堂交流与讨论机会和时间,培养学生的自主学习能力和对历史学科的学习兴趣,为学生成才奠定基础。     

初中历史“深度学习”视角下的教学设计探讨

深度学习在新时期下成为各学科教学的新方向,教师可以将其与授课环节进行紧密结合,不仅可以极大程度地提升整体的教学质量,还能够推进教学一致性的开展。在初中历史课堂中,教师应秉承着以人为本的先进理念,对授课方案进行针对性地调整,让学生轻松吃透历史知识并掌握科学的学习方法,进一步思考历史与现实间的联系,使学生学会学习,有利于学科思维的生成。为此,文章针对初中历史的深度学习,对新时期的历史教学设计策略进行探讨,力求在深度学习视角下将学生的思维空间做到切实有效的拓展,构建出高效的历史课堂。     

中学历史教师必备的四种教学设计能力

在教学中,教师的教学设计往往决定了学生将要学什么和怎么学。传统的历史课堂教学设计主要立足于“学什么”“是什么”,即关注对学习结果的认识,而新课程理念指导下的历史课堂教学设计强调的则是“怎么学”“为什么”,即注重对学习过程的探究。对此,在课堂教学设计中,我们必须对历史课堂教学进行全面优化设计,即不仅重视对历史知识传授的设计,更关注学生对历史知识习得的过程与方法,以及在这一过程中学生情感、态度与价值观的发展与变化的设计。面对新课程,如何设计历史课堂教学,有效培养中学生的历史学习能力,是摆在我们每一个中学历史教师面前的问题。     

中职学校历史教学改革

文章首先阐述了当前中职历史教学改革的必要性,然后提出了中职历史教学改革的有效途径,主要包括与时俱进,善于运用互联网进行历史教学;以学生为主体,灵活引导学生开展形式多样的学习活动;利用地理优势,带领学生参观历史文化遗址。     

构建和谐的初中历史课堂

每段历史都是与时代息息相关、与时俱进的。学习初中历史,应该选用适当的学习方法,激发学生的学习兴趣。巧妙设疑积极讨论,点燃学生的思维火花。由于历史教学内容丰富,正面引导能给学生带来愉悦。在教学中要突出学生的学习主体地位,培养学生的自主学习能力;营造和谐的课堂氛围,让学生主动参与并适时点拨;经常开展丰富多彩活动,培养学生综合运用知识的能力。     

新课程理念下的高中历史教学

教师在历史课堂教学中,要以学生为学习主体,以人为本,根据高中历史教材特点激发学生的学习兴趣;相信学生的能力,给学生自主学习和探究性学习的空间和时间;平等对待每一个学生,让学生在合作学习中增长知识与才干。