闲适——课堂的一种需要

<正>古希腊有一句格言:"闲暇出智慧"。林语堂先生认为:"文化,根本是空暇的产物。"肖川先生也说过:"理性的顿悟,灵性的生发,需要闲适;心灵的舒展,视界的敞亮,也需要闲适。创意,往往在闲适轻松时翩然而至;情趣,也每每在闲适从容中一展风采。"这些都在点化我们,不要忽视闲适。细细想想,课堂更需要心情的舒展和灵性的迸发,它呼唤着师生智慧的闪现,期待着师生创意的翩然而至。     

如何在小学教学中提高学生的课堂参与度

现代教学理论认为：教学过程既是学生教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设情境，提供信息，引导学生积极思维，提高学生的课堂参与度上。     

巧设问题情境 实施互动教学

教学过程是教师和学生两个主体积极互动，共同发展的过程，任何一个教学目标的实现既离不开学生也离不开教师，两者缺一不可。评价一堂课，不仅要体现教师的如何教，更重要的应体现学生的如何学，只有师生的知识互动，情感互动，思维互动，才能使课堂焕发出生命的活力。     

课堂观察:教师的一种重要能力

<正>新课程改革使教师的角色和教学过程发生了重大变化。教师要从传统的知识传授者转变为学生的学习合作者、引导者和参与者;教学过程要成为师生互动交往、共同发展的过程。教师的课堂观察是实现师生交往的第一通道。只有教师学会了观察,交往才能顺畅,教学才能事半功倍。     

让虚假的美丽远离语言课堂

近日，我听了一位教师向学生讲授宋代王安石写的《泊船瓜洲》这首诗。在教学过程中，为了让学生深切地感受到王安石的思乡之情。教师创设了这样一个问题情境，让学生进行想象体会。     

有效利用互动生成的课堂资源

互动生成的课堂要求教师必须由预设教案走向生成学案。在互动生成     

让新理念走进课堂

在全县的一次语研讨会一L，我观摩了一位教师执教《望梅止渴》一课。听完后，觉得这位教师所采取的教学箫略和我平时上课的思路大不-一样。我平时都是照着课情节，紧扣教参，按部就班地进行串讲分析，而该教师在课堂上是让学生充分读，在感悟课的基础上，大胆质疑，诱发争辩，使整节课生机勃勃，精彩纷呈。于是，我决定参照这位老师的教学思路，根据学生实际重新进行课前预设。没想到课堂上师生互动非常成功。下面是教学这节课时的两个片断。     

互动教学创造和谐政治课堂

一、善于激疑,教人思维。教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有计划地采用多种激疑     

情境教学，使数学课堂变得精彩

现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在教学过程中，教师根据教学目标、内容，创设一定的情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维。     

课堂控制:一种社会学的解读

课堂纪律是维持课堂活动顺利进行的必要手段,教师维持课堂纪律的行为包括不同的形式,较为严重的体罚一般指向那些在班级中社会地位较低的学生,罚站不仅指向那些行为不良的学生,更多地是指向那些学业不良的学生。“关晚学”、贴标签、扣分、命令也是教师实施课堂控制的行为方式,表扬作为教师维持课堂纪律的积极方式,对学生也具有批评和纠正的作用。     

提高学生的课堂参与度

现代教学理论认为,教学过程既是学生往教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上,着力增强学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。 一、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段     

构建课堂情境的主要模式（上）

在教学情境中,既有教学理念的渗透,又有教学思路的构置;既有教学方法的运用,又有教学场景氛围的形成;既有师生互动的生成创造,又有多媒体技术的和谐参与。在教学过程中,把以上诸多教学因素,结合起来,统一起来,集中起来,加以有机结合和科学概括,     

课堂提问也需要技巧

提问是高中英语教学中重要而有效的手段,但滥问却对课堂教学有害无益,因此,精巧地设置恰当的问题是目前高中英语教学中需要引起重视的问题。教学中,教师应从学生的实际出发,创造性地使用教材,开发并利用各种教学资源,创设有助于学生自主学习的问题情境,精     

课堂提问要创设好“引力场”

课堂提问是教师实施教学计划、达成教学目标的一种有效教学方式。是教师在教学过程中创设情境,引导师生、生生互动,指导学生主动探究、解疑释惑、攻坚克难,促使学生形成语文能力并得到情感熏陶的高效途径。教师课堂提问的质量将直接决定整个课堂的教学氛围、学生参与课堂学习的积极性和主动性以及学生在课堂上的收获大小。     

课堂提问要创设好"引力场"

课堂提问是教师实施教学计划、达成教学目标的一种有效教学方式。是教师在教学过程中创设情境，引导师生、生生互动，指导学生主动探究、解疑释惑、攻坚克难，促使学生形成语文能力并得到情感熏陶的高效途径。教师课堂提问的质量将直接决定整个课堂的教学氛围、学生参与课堂学习的积极性和主动性以及学生在课堂上的收获大小。[第一段]     

IMPRVOE:解题教学的一种方略

与解常规数学问题上“令人赞誉”的表现相比，学生在解决数学应用题上的表现一直欠佳．其原因是多方面的，但归根结底，应用问题的课堂教学存在着一些的薄弱环节．通常的情况是，教师的主导风格是告诉学生解决应用题应该遵循的规则与程序，然后学生一遍遍地进行练习．教师只关心学生是否能够正确运算，而不关心学生是否理解量的意义，学生也只关心问题是什么，答案是什么．“教学中的问题必须通过教学来解决．”[第一段]     

课堂互动的分析与认识

师生互动,是发生在语言课堂上、师生之间的各种形式、各种性质、各种程度的互相作用和互相影响。从课堂互动的本质、存在的问题及实现有效课堂互动的途径等方面,做了较深入的探讨。     

有效课堂离不开有效问题

问题是学习的起点,也是学习的动力。课堂教学的实践告诉我们,有效的课堂教学离不开问题的激发和引领。但在教学过程中,我们经常会碰到教师的问题对学生启而不发难以带动教学互动或仅有表面热闹而缺乏实际效果的情况。究其原因,笔者认为问题在很大程度还是出在“问题”上。因此,教师必须聚焦于此,着力用有效问题推动有效课堂。     

对教师课堂提问策略的思考

一、教师有策略地提问的必要性在师生交互作用的过程中,提问是教师所拥有的最重要的工具之一。通过提问可以达到很多目的:操纵课堂活动,防止学生分心,减少学生的捣乱行为,激发反省性思维,鼓励创造性,成功地组织讨论,评估学生已有知识和发展学生的理解能力等。为了完成教学目的,教师需要选择合适类型的问题有策略地运用问题进行提问。策略性的提问要求教师在不同情境下提出合适类型的问题。之所以在运用提问策略时要对问题的类型和提问的方式加以选择,是因为不同类型的问题对学生思维过程的影响是不同的,因而也就发挥着不同的教学功能(Gilbe…