语文教师教学风格在课堂中的作用

一节成功的课,必须做到教学活动与学生心理相结合.教师必须充分掌握学生的心理和对学生已有的知识有所了解,才能使自己在组织教学内容和选择教学方法上取得更大成效.语文属于人文学科,它熔自然美、社会美、人生美于一炉.     

让语文教学闪烁出个性的光彩

语文是一条长河，奔腾不息，每一个波澜都是生命的跃动，每一朵浪花都是生命的欢歌。新课程给予了语文人自由的翅膀，也给了生命个性飞扬的天空。刻板的模式化的语文教学方式只是一潭死水，万紫千红才能使春色满同。语文教学锻造生命的基石，呼唤个性的凸显。     

学习袁瑢老师的语文教学风格

1986年在深圳召开的小学语文教学研讨会上,我认识了袁瑢老师。她给我的第一印象:谦虚谨慎,和蔼可亲。在后来的几次会上,我们一起听课、评课,她对青年教师的指导,对教学问题深入探讨的认真劲儿,给我留下了深刻印象。1987年,袁老师送给我一本《袁瑢语文教学三十年》。我如获至宝,     

学生的阅读需要引导

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践.阅读必须注重过程,让学生自己走过一段从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的路.教学绝不意味着教师把现成的知识教给学生,而应该培养学生的独立阅读能力,交给学生学习语文的方法.叶圣陶先生曾经说过:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能."     

努力建构语文高效课堂

如何让课堂真正高效,让课堂真正成为生命的课堂、生本的课堂、生活的课堂,使学生在课堂里主动发展、获得成功、享受愉悦,是每个老师不懈的追求。在教学实践中,我们不妨尝试夯实课堂实力,激活课堂活力,挖掘课堂情力,提升课堂魅力。     

新课程下语文需要个性化的教学

语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说,就是以全面提高学生的语文素养为目标,以课程内容为中介,以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略,以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学活动。本文是作者根据自己的教学心得,对前辈教师成功的个性化教学中的一些感悟和心得体会。     

课堂因生成而精彩

课堂上，我们会常常遇到这样的“插曲”：“老师，我有不同的看法。”“老师，我还想补充。…‘老师，我想提一个问题。…‘老师，我发现书上错了。”这使教师面临前所未有的挑战和尴尬。面对学生突如其来的、个性化理解的课堂，教师应该怎么办?     

语文教学要促进学生学习方式的转变

语教学的最终目的，用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作，不待老师改”。要实现这一目标，促进学生学习方式的转变是极其重要的关键。为了有效的促进学习方式转变须把握和处理好以下关系。     

语文味的“咬文嚼字”

走进窦老师的课堂,语文味的咬文嚼字随处可见,每一处更可见窦老师巧妙的设计,那都是匠心之所在:     

语文学习需要自主与个性

新一轮的课改已有一段时间，由探索阶段逐步走向一个比较成熟的阶段，随着课改进程的发展，理念要求逐渐要落实，具体教学的操作实践上，也就是，如何强化学生的主体意识，也就变得日益重要。换句话说，创建学生自主的学习方式和个性化的学习行为成为改革的必然要求。     

文理科学生对语文教师教学风格期待的调查研究

本研究以高中生对语文教师教学风格的期待为主题设计问卷,通过对答卷以及大量文献和学生访谈的综合整理发现,文理科男女生对语文教师教学风格的期待有所差异,这些期待存在合理性,语文教师应相应调整自己的教学风格,使教师期待与学生期待最大限度地接近,从而激起学生的学习兴趣,提高语文的课堂效率,让学生爱上语文课。     

让语文课激情飞扬

在语文教学中,我认为应该飞扬着激情,张扬着个性。语文课堂若能时常进发激情,必能激发学生的情趣,促使师生双方不断碰撞热情,点燃彼此心灵的火花,促使教师形成个性化教学风格,促使学生在激情盎然的学习中获得发展、品尝成功。那么怎样才能让语文课激情飞扬,使师生情真意切地涵咏其中呢?现结合实际课例谈谈我的几点做法:     

语文教师需要具备几副笔墨

经常有青年语文教师讨论:作为语文教师,除了写教学论文外还需要具备几副笔墨?我觉得这样的问题很有见地。于是,我也想谈一点个人的肤浅认识供讨论。叶圣陶老先生在上世纪六十年代初就多次强调:凡是有关作文的事,     

有个性才有语文教学的艺术

语文课应该是最有魅力的课。为什么长期以来不受学生欢迎呢?教师讲风过盛，照本宣科，千篇一律，是不容回避的问题。新大纲在“教学中应重视的几个问题”部分明确要求教师要“努力形成教学个性”。现在，我们有理由期待语文教学“百花齐放”局面的到来。     

语文教学：请回到儿童立场

当前,语文课堂教学费时低效,是谁也不能否认的尴尬现实。范红和王家伦两位老师撰文认为,当前“语文越来越难教”,“其主要原因是语文教学脱离本位,烦琐浮华的倾向有愈演愈烈之势,主要表现在教学‘套路’的华而不实”,主张语文教学要“回归学科本位”。[范红,王家伦．语文教学：请回归学科本位[J]．中国教师,2012j（5）．]我个人认为,这两位老师还没有直抵问题的核心,“语文越来越难教”,不是“语文教学脱离本位”的问题,而是我们的教育立场有问题。     

小学语文教学中的“六大解放”

在小学语文教学中,很多老师会遇到这种情况：让学生把预习时遇到的问题在课堂上提出来,总有学生说：“没问题可提。”可当老师一提问,他却又回答不出来。究其原因,笔者认为：不是学生什么都懂,也不是不懂装懂,而是根本不敢问或不知道该问什么。这让老师感到无奈与遗憾,     

新课改下语文教学易走入的误区及对策

小学新课程改革从开始时的轰轰烈烈到现在的趋于平静，经历了一个理性回归的过程，新课程理念指引下的语文教学呈现出不断深入、异彩纷呈的局面，给素质教育注入了活力。同时，时下的小学语文教学也存在着一些热衷新花样、过分追求形式，背离语文教学规律的问题。这里，笔者就自己的教学实践谈几点体会。     

语文老师要写下水作文

叶圣陶先生说:语文老师教学生作文,要是老师经常动动笔,或是作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。这是非常好的建议,但现在能够接受这个建议的语文老师并不多。曾经有一段时间,我校要求老师也要参加学生的期末     

观察，也需要指导

刚教完冰心的《只拣儿童多处行》，几位老师就生发了对学生习作的感慨——