对话式教学在小学数学教学中的应用

对话是教师与学生在教学过程中的一种教学关系,它是由对话者之间的话语投入作为特征的,并由互动和交流的整合构成。对话式教学其实并不是一种具体的教学方法,而是一种融合了知识观和教学方法理论的教育哲学,运用对话式教学能够提高小学数学教学的有效性。     

灌输式教学及其批判

灌输式教学重视客观、普遍的知识的传授,教师在灌输式教学中处于中心地位,学生被看作"知识容器";灌输式教学过程强调教师对学生的控制,强调知识对学生的控制,其过程呈现封闭的特点,其教学远离生活世界,其基本方法是机械性灌输。在交往理论看来,知识与人的关系是一种对话关系,教学应引导学生在与知识对话中寻求人生的意义,师生之间的关系是一种相互认同和相互尊重的主体间关系,教学过程是一个解放的过程,其间充满了复杂性。教学应回归学生的生活世界,教学方法应该贯彻对话精神。     

新课程背景下的初中语文对话教学的有效性

教学对话是师生平等关系在课堂教学中的集中体现,是师生教学相长的主要方式,更是教学内容进行知识迁移与重构的重要途径。作为一种教学模式,对话式教学被广泛地运用到语文教学中,但当我们理性地审视对话教学不难发现,由于认识的偏差,对话教学常处于一种低效甚至无效状态。本文探讨了对话教学有效性的教师行为策略及有效性对话教学的几种表现形式:学生与文本的对话、学生与教师的对话、学生与学生的对话、学生与生活的对话、师生与自我的对话。通过对话促进师生间的和谐交往,构建课堂教学中的民主氛围;将课堂由单一的知识授受过程转变为双向的知识交流过程,从而提高教师与学生在课堂教学中的应变能力,极大地增强课堂教学的趣味性与有效性。     

对话教学之我见

对话教学作为一种新的理念为教育教学提供了新的生机与活力，对话教学是指在教与学的过程中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。实行对话教学中，应遵循的三个基本原则：一是平等五动，尊重学生；二是形式开放，对话多元；三是注重过程，讲求效果。     

浅谈创意式教学

创意式教学是根据现代教学论的一般发展原理构建的旨在唤醒学生创新意识、开发学生创造潜能、塑造创新品格的一种教学思想,它既是改革教学方法的指导思想,又是一种具体的教学方法。 　　创意式教学实际上就是对人类创造的其他教学方法的扬弃、融合、发展和创新。从教学过程的总体思路讲,创意式教学是指教师在教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革、创新;学生在学习方法、思维方式、试验实习诸方面的改进、创新。其立足点是对传统方式的扬弃和突破,核心是培养创新意识和创新能力。其基本要求是教给学生提取知识的方法、形成加工信…     

“对话”从“心”开始——谈如何实现语文教学中的对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。同时，阅读活动的本质并不在于只去探究文本的原意，而应鼓励学生站在自己特定的理解基础上，以特定的视觉去理解和诠释文本的意义。从这一角度看，阅读是一种创新过程，语文课堂教学就是要努力去实现这种过程，形成“百花齐放，百家争鸣”的对语氛围。     

对话的课堂文化构建

对话无论从形式的意义上讲,还是从价值追求的意义上讲,都是我们的教学实践追求的一种目标。教学的本质是对话性实践,而若实践对话教学,教师必须实现师生观、知识观和学习观的转变。对话教学从其课堂文化品质上讲,倡导民主、平等的观念建立,真实、原创的声音表达,交互、相遇的关系形成和建构、生成的意义理解,最终走向学习共同体。     

对话与语文教学

人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话时代的精神在教育领域的回应。对话教学的对话，不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。对话理论揭示了语教学的本质，即语教学从根本上说就是人与他人或自己之间的对话，是通过学习对话，学会对话的过程；教师、学生、语知识都不再是独立、封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行对话、沟通和交往，彼此发生着各种各样的关系。     

论作为教学精神的教学对话

教学对话不单是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而是一种教学精神。其典型特征是共享智识、促进理解和创生意义。其表现形态有三:教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话以及教学主体的自我对话。     

沈峰Planning for the weekend对话教学中思维能力的培养

在小学英语课堂教学中,对话是一种最常见的教学内容和教学形式。对话教学可以出现在呈现知识的阶段,可以发生在单词、句型巩固和操练的过程中,也可以是在语篇综合运用的过程中。那么我们应该追求怎么样的对话教学呢?观看了特级教师沈峰老师教     

“生存选择”背后的对话教学思考

基于对话的教学代表着未来教育和人类学习的一种发展演进的新方向,既是中西方学术界积极关注的热点之一,也是新课程大力倡导的一种教学理念和教学形式,其目的是主体之间在交互影响中实现知识共建。针对对话教学的非线性特点,开展道德与法治对话教学过程中需要恰当处理好几对关系:教学目标与教育价值之间的关系、知识学习与精神培育的关系、独立思考与智慧引领的关系。     

教学即对话：意蕴与可能

当代社会是一个对话的社会,＂对话＂是人以及各种关系的存在方式。在教学研究中,＂对话教学＂是教学领域中积极提倡的一种教学方式。笔者认为,在教学中,对话不仅仅是一种教学方式,而是教学活动的存在方式,教学过程就是对话的展开,教学统一于对话,教学即对话。     

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程——《语文课程标准》学习札记

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。阅读教学中的“对话”关系有多种，笔者试从“教学对话的内涵”、“学生与文本对话”、“教师与学生对话”三个维度阐释学习体会。一、教学对话的内涵何谓对话？奥地利著名哲学家马丁·布贝尔认为，“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式。在他看来，人与人之间就是一种对话关系，一种“我—你”的关系。对话的过程就是主体之间相互造就的过程，对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇。何谓教学对话…     

对话使语文阅读教学更显活力

"对话"作为一个概念,自从巴赫金提出后,逐渐步入教育领域。关于语文教学中的对话,我试作如下的诠释:所谓"对话",从教育学的角度讲,是指教师与学生,师生与文本之间,不存在认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而是一种平等的、民主的、充满理解的、建设性的双向交流。具体我们还可以作如下界定:一是对话最基本要素——对话双方;二是对话者最基本关系——各方平等:三是对话参与者的各项素质(有关个性、情绪、经验、观念等);四是对话的最有效层次——情感心灵的深处;五是对话的最有意义的应用——语文阅读教学。一、构建语文阅读教学对话平台。     

教学内容可讲性论要

文章从教学方法论的角度提出教学内容可讲性问题;阐释确定教学内容可讲性的一般过程;兼论讲授与教材、与教学规范、与能力培养的关系。     

教学对话:内涵、特征与表现形态

教学对话不单是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而是一种教学精神.其典型特征是共享智识、促进理解和创生意义.其表现形态有三:教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话以及教学主体的自我对话.     

论基于对话理念的教学关系

对话教学基于当代对话哲学,其目标在于培养能在对话关系中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。对话教学关系的特征包括:教学关系的交互性与平等性;教学关系的接近性;支持、信任与肯定他人的教学氛围;参与者全身心投入;指向未来等五项。建构对话教学关系的策略包括:认识到教学中"独白"与"对话"的相对性;注意师生关系理论的转变与更新;提倡和强调情境性教学;以反思作为推进对话教学的重要基础;运用合作教学模式等。     

论新课程课堂教学改革的八大关系

基础教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革,新课程课堂教学改革的健康发展必须处理好以下八对关系:一,从教学目标的角度讲,要处理好知识技能、过程方法与情感态度价值观的关系;二,从教学内容的角度讲,要处理好教科书与课程资源的关系;三,从教学关系的角度讲,要处理好学生自主学习与教师指导教学的关系;四,从学与学关系的角度讲,要处理好个体独立学习与小组合作学习的关系;五,从学生获得知识的角度讲,要处理好接受学习与探究学习的关系;六,从教学运行机制的角度讲,要处理好预设与生成的关系;七,从教学手段的角度讲,要处理好信息技术与学科教学的关系;八,从教学追求的角度讲,要处理好有效性与道德性的关系。     

基于IRF话语分析理论的课堂对话教学有效性分析

对话教学是将师生间交互问答或交流作为教学的表征与载体的一种教学活动。从教学效果上看对话教学可分为有效对话和无效或低效对话。IRF是一种分析教学对话有效性的方法,依据该理论可以从对话结构要素、单元层面及对话模式分析课堂对话教学及其有效性。提升课堂对话有效性应当采用最佳匹配策略、生成协调策略和信息归位策略。     

从赋权理论看MOOCs教学的本质

从赋权理论的角度来看,MOOCs教学本质上是一种指向于学习者的"技术赋权"系统,其通过教学关系的"泛民主化"赋予学习者以学习主动权,通过教学内容的"反本质化"赋予学习者以知识建构权,通过教学过程的"去中心化"赋予学习者以过程参与权。在MOOCs教学所引领的"技术赋权"进程中,大学教学范式将发生从依附到主动的教学关系转型、从封闭到开放的教学内容转型、从垂直到扁平的教学过程转型。