学习型学校的组织分析

学校组织的本源特征，更能体现学习型学校组织的特点，但现行学校的组织特征背离了其本源特征，不利于学习型学校的构建。前瞻学习型学校，组织与人双赢共同发展、网络化、以人为本构成未来学校组织的新特征。     

学校组织网络化及其特征

计算机进入学校 ,介入学校管理 ,使学校组织能够轻易地获得网络的基础设施 ,网络设备的获得使学校组织网络化成为现实 ,学校组织网络化必将对学校组织特征产生根本的影响。研究学校组织网络化及其特征 ,对于构建新型的学校组织构架 ,形成适合网络化学校组织的氛围和人际关系 ,促进学校组织成长具有重要意义。　　一、学校组织网络化的背景与内涵(一 )学校组织网络化的背景80年代 ,计算机技术发展到了第五个阶段。第五代计算机的关键是并行处理技术 ,它指的是多个处理器的联网工作 ,通过将分布式数据库联网 ,不同的计算机处理器可以并行运行…     

人的生命本性与学校学习型组织的特征

面对全球化、信息化的现代社会,学校把自身建设成为学习型组织是学校管理创新的必然选择。学习型组织作为现代学校一种新的组织形态,它的构建基点和组织特征是什么?这是一个必须回答的问题。因为厘清此类根本性的问题不仅具有理论价值,还具有引领实践的重要作用。探讨此问题有多种维度,而生命之维更具本体的意义,其一,教育因生命而发生,唤醒、激励生命,促进人的生命发展是教育的本真所在,因此生命是学校变革思考的基点;其二,人的生命活动是教育的实现机制,也必然是学校学习型组织的内在依据和生成方式。据此,笔者试从人的生命视域探寻学校学习型组织的本质特征。     

学习型组织与现代学校构建

社会形态的转变必然带来学校的转型和管理的变革,这要求学校要建立适应变革要求、创新,追求卓越发展的学校管理模式。结合中国具体国情,把学习型组织理论运用于学校管理,营造学习型学校,更新办学理念、提升办学品位、提高学校核心竞争力,促进校长、教师与学校同成长共发展。     

学习型组织与学校学习型组织的构建

学习型组织的思想融合了当代终身教育思想及视学习为组织生命源泉等观念,成为管理思想的典范。从教育思想和学校未来发展来看,构建学校学习型组织,学校领导者应转变角色,改变传统的领导方式与领导行为,加强学习型组织的修炼,努力把学校办成学习型组织,以面对知识经济和市场机制的挑战。     

从学校组织文化视角谈学习型学校建设

学校组织建设的质量影响到学校自身的发展和学生的发展，因而学校首要的任务应该是搞好自身的组织建设，将学校建设成为不断发展的学习型学校。而学习型学校建设的基础和发展的深层次条件是拥有良好的组织文化。从学校组织文化角度进行研究对我国中小学建设学习型学校有重要意义。     

学习型学校及其特征

“学习型学校”的概念本质上是“学习型组织”在学校中的体现，是学校努力把自己构建成学习型组织的过程。学习型学校与学习型组织一样，不是一种静态的组织模式，即建立学习型学校的最终目的不是建立一个僵化的组织，而是在于确立学习的观念，讲求持续的学习、转化与改变，使组织成员在工作中活出生命的意义，不断突破自己能力的上限。     

学校的行政组织向学习型组织转变的策略

何为“学习型组织” ?圣吉在《第五项修炼》中提出 ,真正的学习型组织是一种不同凡响 ,更适合人性的组织模式 ,由伟大的学习团队形成社群 ,有着崇高而正确的核心价值、信念与使命 ,具有强韧的生命力与实现梦想的共同力量 ,不断创新 ,持续蜕变。在其中 ,人们胸怀大志 ,心手相连 ,相互反省求真 ,脚踏实地 ,勇于挑战极限及过去的成功模式 ,不为眼前近利所诱 ,同时以令成员振奋的远大共同愿景 ,以及与整体动态搭配的政策与行动 ,充分发挥生命的潜能 ,创造超乎寻常的成果 ,从而在真正的学习中体悟工作的意义 ,追求心灵的成长与自我实现 ,并与周遭…     

学习型学校的组织分析

进入新世纪，变革成为时代的主旋律。学习型学校，是适应时代变革的要求而产生的一种全新的学校管理模式，是适应变革时代的要求而提出的具有强大生命力的新兴理论建构与实践探索。     

浅谈汉英翻译中的视点转换

各种语言都局限于自己特定的文化背景中,他们各自在其源远流长的历史中形成了自己独特的表达方式,这就要求译者在翻译的过程中进行视点转换。     

PSE and the Organization of Middle School

This paper argues for the centrality of high‐quality trusting and respectful relationships within the school setting, particularly between teachers and pupils. It argues for the need to pay careful attention to the nature of the interventions that are adopted to support the social and emotional development of young people and for the need to ensure that their theoretical underpinnings are understood by those responsible for implementation. It centres upon the evaluation of an intervention (Support Groups), devised by the author, to support pupils perceived as having social and emotional behavioural difficulties with a particular focus upon the development of interpersonal relationships. The case study is principally qualitative and draws upon the accounts of the first four cohorts of pupils to undertake the intervention (n = 69), following their progress from the commencement of Secondary 1 up to one to two years beyond intervention. The study draws from a wide range of stakeholder accounts and from six in‐depth case studies. The findings indicate that, to varying extents, Support Group pupils had developed their capacities to form and maintain effective interpersonal relationships but, particularly in respect of their relationships with teachers, this was highly context‐related. Peer relationships were still perceived as problematic by classroom teachers. The supportive ethos of the group had enabled warm relationships to form between Support Group Leaders and pupils, and this had fostered effective communication and empathy. These more positive relationships were exemplified within a statistically significant reduction in discipline sanctions (including school exclusions), which were maintained beyond intervention.     

学习型组织和学习型学校

随着人们对学习社会认识的不断深入,学习社会的基本细胞——学习型组织,日益得到广泛的重视。本文从学习型组织的基本特点入手,引出学习型组织的典范——学习型学校。从什么是学习型学校、学校里教师学习的特点、学校应为社区做出贡献等几个方面,说明学习型学校应该在学习社会的创建中发挥应有的作用,成为学习型组织的典范,促进学习社会的形成。     

论学校组织中合作管理模型的构建

伴随社会经济的发展,合作的概念逐渐从幕后走向前台,合作影响着社会组织的变革,成为社会生活的重要内容和手段。在教育领域,引入"合作"概念,构建一个现实的、多元化和人性化的合作管理模式,对学校组织管理有着重要的现实指导意义,因此,有必要充分运用学校组织中的人与物等要素,使它们"合作"起来为学校组织服务。     

论学校组织变革中的教师认同

学校组织变革的最终目标在于学校组织文化的重建，但由于文化形成的长期与稳固的特性，使得学校组织的深度变革异常困难，其具体表现为教师出于对自身价值观念的维护而怀疑、否定，甚至抵制变革。研究发现，激发教师对学校发展愿景和变革目标的认同，将有助于在学校里建立起改革取向的强势文化，动员教师投身改革的信心和动机，进而促进学校组织变革的顺利进行。     

组建校本研究团队 促进中小学健康发展

为了消除传统工具性教育目的、行政化管理方式等消极因素的影响,开展优质、高效的基础教育,中小学有必要组建校本研究团队。我国中小学教师素质的不断提高、研究手段和技术的快速发展、管理决策层对研究的逐渐重视,以及专业研究与中小学教育实践联系的日益加强,为组建校本研究团队打下了坚实基础。校本研究团队的组建与工作的开展需要遵循一些基本原则,才能发挥校本研究团队促进学校健康发展的作用。     

学校学习型组织建设与中小学教师可持续发展

建设学校学习型组织,是促进中小学教师可持续发展的重要举措.建设学校学习型组织,是一个循序渐进的过程.营造浓郁的学习氛围、构建互动的学习团队、建立发展的评价制度,是建设学校学习型组织必须首先做好的工作.     

论学校冲突管理——以功能性冲突促进学校发展

学校存在功能性和功能紊乱性两类冲突。在确定冲突水平的基础上,通过建立共同愿景、加强教师团队建设、建立扁平学校组织、加强信息沟通来减少功能紊乱性冲突;通过建立竞争性的组织文化、重构学校结构、运用多种管理艺术来增加功能性冲突,从而使学校冲突成为学校创新变革的动力。