历史科

例1.97卷第2题(原题略) 〔评析〕该题创设了教材之外的新情境,题意明 确,设问角度巧妙、新颖,旨在考查考生灵活运用所学 知识的能力和有关空间概念掌握的准确性。审题时要注意“最早”二字。解题时先要知道桂林地处漓江流域,长沙地处湘江流域,继而判明这两者之间历史上最早 的水路交通应是秦朝开凿的灵渠,即可找到正确选项B。此题“活”而难度适中。它把考查历史知识与地理知识结合起来,又考查了灵活运用所学知识解决新问题的能力。 例2.97卷第22题(原题略) 〔评析〕该题是一道材料解析式选择题,题干提供了教材以外的材料,要求考生确认所引…     

历史科

根据1998年成人高考大纲的要求,历史考试科目的内容涉及面很广,古今中外的考题都有。题目类型分为选择题(单选和多选)、填空题、材料解析题、问答题四种。其中选择题75分、填空题20分、材料解析题15分,问答题40分。单选与填空题,主要是考查考生对历史基础知识的记忆,多选题除了考查考生对历史基础知识的记忆外,还要考查对不同历史时期的主要特征、对历史基本知识的概念和结论的正确理解。材料解析题是近年来增加的新型题,主要考查考生根据所学的历史知识,用历史唯物主义观点,对人物、事件进行分     

历史科

一、选择.:本大瓜共30小石,每小月2.5分,共计7s 分。在每小姗列出的4个选项中,只有一项是符合4. .目共求的。下列关于原始社会发展状况的表述正确的是()A.山顶洞人已进入新石器时代B.氏族公社时期妇女始终居于主导地位C.大仪口文化能反映我国氏族公社不同阶段的发 展特征D.“大道既隐,天下为家”反映了“禅让”的传说下列关于战国时期的表述不正确的一项是()A.三家分晋反映了诸侯国之间的矛盾B.社会制度的变革达到质变阶段C.战争不断但社会经济仍有相当发展D.百家争鸣是社会变革在思想领域里的反映下列史实发生在三国时期的有()①曹操打…     

历史科

例一 见下图,地方一区是 (答案:(单选,96卷10题)1860年清政府被迫刻让给英国的九龙司瓢翻姗l皿习圈圈┌─┐│冷│└─┘ 「评析]此题明显依托教材,但又设置新情境。教材原图将1898年租借地用斜纹线标出,试题将九龙半岛界限街以北、深圳河以南地区仍用斜纹线标出,而将附近岛屿用垂直线标出。立意的深层要求在于知道英国怎样通过三个不平等条约,分别在1842、1860、1898年,占去中国整个香港地区。同时要求具有明确的香港历史地理概念。能力要求读图、理解、分析、比较、判断。设间的“触点”直指“九龙司地方一区”(也称九龙半岛南端尖沙嘴一…     

历史科

近几年的成人高考历史试卷,针对“成人”的特点,较大幅度地调整了试卷结构,逐步减少了试题类型,合理调整了试卷难度,突出了对历史学科重点内容与基础知识以及相互能力的考查,从而更适合高校对成人考生的考查与选拔。     

历史科口试尝试

历史科口试尝试固原县三营一中杨茂福在于夏南部山区的农村中学里，考试一般都采用笔试这一传统的方法，这种考试虽然有很多优点，但也存在着很多不足，如无法检查学生口语的表达能力等。我认为历史科增加“口试”有一定的好处。在我们山区的农村中学里，学生表述问题的能...     

历史科高考热点

高中历史教学“应尽可能地与现实生活和时事联系起来，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”，这是全日制普通高级中学《历史教学大纲》对高中历史教学的指导性意见。与此相适应，历史高考命题“要反映历史学科关注当代国家发展、社会进步、世界变化趋势的学科价值，并通过试题考查发挥历史学科特有的社会功能。”     

美国中学的历史科

最近,菲齐博士虚本刊和上海中小学课程教材改革委员会历史教材编写组(筹)的咨询,在与华东师大教科院院长金一鸣教授等人商谈的基础上,以答问的形式,结合美国的中学历史科的情况,对有关问题详细地谈了自己的看法。他的许多意见对当前我们正在进行的历史教材改革很有参考价值。本刊在征得他的同意后,择要予以发表。     

历史科试题精选

一、单选题1.商鞅说:“治世不一道,便国不法古。”其实质是A.对奴隶制度的批判和否定B.为地主阶级专政提供理论依据C.对公田私田化现象的肯定D.为秦统一六国奠定理论基础2.秦朝二世而亡的历史教训主要影响了西汉初年的哪一项政治抉择?A.顺应民心,与民休息B.限制商业,奖励农耕C.“削藩”与“推恩”,加强中央集权D.“罢黜百家,独尊儒术”3.如果你是隋唐的一名平民百姓,那么你身上的衣服最有可能是什么原料的?A.毛B.棉C.麻D.丝4.隋唐与宋元时期疆域变化带来的最大历史影响是A.政治中心北移B.经济中心南移C.外贸线路转移D.外交重心东移5.…     

历史科(二)

一、选择肠:本大晒共37小肠,每小题2分,共74分。 在每小硒列出的四个选项中,只有一项是符合题目 要求的。1.《礼记·礼运篇》记载:“大道之行也,天下为公,选贤 与能,讲信修睦。”其中“天下为公,选贤与能”说明了 (A)黄帝、炎帝、蛋尤的传说 (B)贫富分化的出现 (C)父系血统关系的确立 (D)古代“禅让制”的传说2.商朝已有了井田制,主要依据是() (A)文字记录 (B)古迹的发掘 (C)文物的出土 (D)遗址的发掘3.中国在战国时期进入封建社会,决定这一变化的根 本因素是() (A)新兴地主阶级的变法运动 (B)建立了先进的政治制度 (C)铁农具和牛耕的…     

摆正中学历史科地位

一历史是一门“副科”的观念 ,根深蒂固 ,由来久矣。我们经常强调“学习历史很重要” ,也很耳熟“历史为现实服务” ,但它们更多时候是摆在场面上的语言。中学历史科地位的低下 ,从各个方面体现出来。1 教育主管部门不重视历史科。有时候教育主管部门的行为 ,让人怀疑他们是否把历史科看成是学生的“负担”而应减掉的一部分。譬如说 :要期终考试了 ,绝大部分地区教育主管部门安排 ,历史提前一周甚至更长时间先考 ,为的是留出充足的时间复习巩固语、数、外等。而历史考试的情况又怎样呢 ?我曾将本地区近几年的历史考卷作过分析比较 ,发现试…     

成人高考历史科要点说明

历史学科的复习考试内容包括古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分,下面分别就这六部分内容的主要线索及其重要环节做简要说明。第一部分中国古代史中国古代史是我国原始社会、奴隶社会和封建社会的历史。一、原始社会的历史,要着重掌握我国境内早期人类的发现地点和距今年代,氏族公社时期主要文化遗址的发现地点、距今年代和文化内容,以及考古材料、传说所反映的原始社会制度的分期、发展和解体过程。二、奴隶社会的历史包括夏、商、西周和春秋四个     

历史科问题教学探微

在历史教学中 ,把教材中的知识点最大限度地问题化 ,是当今国外流行的一种教学方法。本文认为 ,历史科问题教学 ,必须依靠教与学的互相作用 ,才能调动学生的学习兴趣和积极性 ,启动学生的创造性思维 ,运用引导、启发 ,让学生自求得之 ,去获取知识 ,以培养学生分析问题 ,解决问题的能力 ,达到提高教学质量的目的。     

高考历史科能力培养

《考试说明》中对历史学科的能力作了比较明确的要求,那么,通过哪些途径来提高自己历史学科的能力呢?可以归纳以下几种。(一)弄清历史知识之间的联系,形成合理的知识网络,建立科学的知识结构体系。知识是能力的载体。使知识网络化、结构化,有利于能力的提高。历史的发展本身就是互有联系的内部外部多种因素相互作用的结果,而且今天的一切是过去的结果,未来的一切又以现在为出发点。通过对教材内容的深入挖掘,弄清知识之间的联系,可以使知识网络化;在此基础上,进一步揭示知识联系的层次性,使历史知识达到结构化。只有按层次地揭示历史知识之间的联系,才能深入理解历史的本质,驭繁为简、提纲挈领地把握历史。以世界现代史为例,教材中的这段历史始于俄国十月革命,止于苏联和东欧剧变。     

历史科的专题复习

高中历史课本是按时间顺序、用章节体例编撰而成的综合型通史。通史中有许多同类或相近的事件、人物、社会经济、典章制度战争战役、科技文化、党派关系、多国之间的关系等等。凡是突破章节切割,把若干相同或相关的历史内容归集在一起时,就可形成专题     

历史科(一)

结合2000年《普遍高等学校招生全国统一考试历史科说明》(以下简称“说明”)我们设计了这套“能力测试题”供广大师生复习时使用。“说明”本着“稳中求改”的原则,对“考试内容”作了调整;在能力考查上继续坚持了近年来一贯的作法。结合“说明”的要求,这套测试题设计的问题,源于教材,又不拘泥于教材;力求设置新情境,以运用历史知识来理解历史,更突出了对历史学科思维能力的考查。“说明”在题型结构上继续沿用1999年试题的选择题(单项选择题)、材料解析题、问答题三种题型;内容比例、题型比例和1999年试题保持了一致,这种稳定性有益于实现试题应有的信度,效度和区分度。测试题在上述几方面也做了合理的设计。全教会对高等教育和基础教育都提出了要注重培养学生的创新精神和实践能力,这无疑也应该成为高考命题改革所关注的中心。从这一思想出发,这套试题加强了创新精神和解决问题能力的考查。近年来,从考查学生创新能力出发,高考试题不断加强综合性。根据“说明”的精神。我们也在这一点上做了积极探索。从知识和理论因素上看,多数题目有较大的时间、空间跨度,益于调动考生从方法和理论上全面综合地分析问题、解决问题。此外,许多题目还体现了相关学科知识的综合、渗透、迁移。如,第1题,答案的确定还需要借助自然科学的基础知识。从能力因素看题目的综合性,这套题的选择题检测到了“说明”中除文字阐释以外的各种能力;材料题也改变了孤立、分散、琐碎处理材料的方式,如,第39题重点考查了提取有效信息,综合运用有效信息,阐释历史问题的能力。题型功能的综合也是这套题的特色,如,考查理论,史论结合地认识问题不再为问答题所独有,选择题、材料解析题都可以完成这一功能;考查阅读材料、提取信息和文字阐释能力,材料解析题和问答题都表现着不同程度、不同特色的功能。题目考查功能的综合、渗透,使命题设计在“情境”、“立意”、和“设问”上有了更宽阔的天地。