运用“成熟理论”加强对青年教师管理

“成熟理论”是美国心理学教授阿基里斯提出的。主要观点是:人们从事某种职业要经历职业适应到职业成熟的发展过程,只有达到职业成熟阶段,才能主动地、富有创造性地做好工作。显然,刚上岗的青年教师在经验、能力和个性心理品质等方面不适应教育工作的要求,更谈不上职业成熟。当今教育战线教师“青黄不接”,新老教师交替的任务十分繁重,如何使青年教师较快地通过这个发展过程,成为骨干,是管理者必须研究的课题。怎样才能使他们尽快地通过职业适应达到职业成熟,挑起学校的大梁呢?从影响教职工职业成熟效率的因素看有主观和客观两方面。就主观方     

加拿大教师职业成熟的五个阶段

本文简要介绍了加拿大教师职业成熟的五个阶段;角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原”、发挥骨干作用,有一定参考价值。     

职业成熟度理论及其对职校生的评价标准

心理学界关于个体成熟的研究是比较多的,“生涯发展”、“职业成熟”作为个体成熟的一个重要组成部分,因而也成为该领域研究的重点。国外在二十世纪六七十年代就专门对职业成熟进行过较为系统的研究,并且产生了相关的理论模型及测量工具,比如Crites的职业成     

关于促进青年教师职业成熟的思考

目前在青年教师的使用和培养上“自然成熟”倾向比较严重,青年教师上岗后早期欠缺的知识能力、非智力品质、职业思想等,往往得不到认真的、有计划的培养、补充和提高。他们的职业成熟过程,常常是被动的、不自觉的,需要用几年、十几年甚至更长的时间才对教育职业“认头”,并逐渐适应教师工作。以致青年教师充满生机和活力,最有创新意识与进取精神的一段宝贵的生命年华,都在长期的困惑和徬徨中被消磨掉了馐且恢志薮蟮娜瞬爬朔选R虼?从社会的、心理的、环境的诸方面认真研究阻碍青年教师职业成熟的原因,     

分层促进教师专业发展的目标与方法

教师专业发展理论认为,教师作为一个教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的专业发展空间是无限的,成熟也是相对的,而发展是绝对的。其专业发展的内涵也是多层面、多领域的。我校根据教师不同学历、资历和驾驭教育的能力,实行分层要求,注重“三格”培养,塑造“三品”教师,促进教师的专业成长。一、对新手教师实行“入格”培养——塑造“品格”教师新手教师是指…     

谈教师的职业成熟

孔子说:“吾十有五而有志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不踰矩。”表述了自己从少年到成人,从幼稚到成熟的历程。这里包含着年龄、学业、事业、才识等多方面的增长。现代成熟理论认为,一个正常发展的个体在成长过程中,要经历着生理成熟、社会成熟、心理成熟和职业     

工学结合模式下高职计算机网络专业课程体系的开发

济宁职业技术学院计算机网络专业成立于1999年6月,当时专业定位于“计算机应用技术”和“网络技术”2个专业方向。经过不断进行教学改革、专业探索和课程建设,先后到深圳职业技术学院、徐州职业技术学院以及省内多所示范性职业学院考察,成立专业指导委员会,加强社会调研,到企业咨询人才需求,开发出适应当前教学要求的、基于“工学结合”的专业课程体系,做出自己的特色,并于2009年9月份被评为省级特色专业。     

论学习型经济中职业教育的创新

企业的生产组织形式经历了从单件生产到福特制生产,再到后福特制生产即学习型经济生产的演进历程。学习型经济的生产组织形式对职业教育提出了许多挑战,在学习型经济中,职业教育应从“适应/顺应”到“形成/养成”,整合“普教”与“职教”,在课程上突显“专业性”与“模块化”,融通“职前教育”与“职业继续教育”。     

试论大学生就业后社会角色的转换

大学毕业生走向社会,社会角色发生了根本转变,我们要正确认识从“学校人”到“社会人”、“职业人”的角色转换,积极主动地适应社会,适应新环境;正确认识自我,确定新的人生起跑点;开放自我,走出封闭,培养群体意识;培养独立,主动意识,尽快实现角色的转换。     

试论学校职业指导工作新体系

当今世界，学校职业指导已成为教育体系的重要组成和高校工作的一项重要职责。为了适应市场经济发展的需要，学校职业指导工作要实现专业化，必须借鉴国外已经发展成熟的“职业／生涯发展辅导”的理论和方法，探索适合实际的学校职业指导新体系，即组织、内容和方式三维体系，促进学校职业指导工作的有效开展。     

坚持“三为主,三兼顾”深化师专改革

<正> 在社会主义市场经济逐步建立和发育成熟的条件下,师专教育如何深化改革才能适应市场经济的发展,其中一个关键的问题就是怎样看待和处理好“师范教育和非师范教育;普通教育和职业技术教育;教育效益和经济效益”的关系。根据我们的实践,就是要做到“三为主,三兼顾”。 一以师范教育为主,兼顾非师范教育     

加强中职生职业生涯规划指导

社会、职业、生涯、规划,这些原本概念性的名词,却因一门课程而富有生命力。实现“学校人”到“社会人”的转变,让中职生从容地步入社会,职业生涯规划指导对他们起到很大的作用。以就业为导向的职业教育,培养的是适应经济社会发展所需要的职业技能型人才。帮助和指导中职生从入学之初就逐步形成良好的职业价值取向．使他们对职业角色要求更具有自我价值现实性,     

中职商贸专业语文"渗透式"教学的实践

在中职商贸专业语文教学中进行专业“渗透”,有效地融合中职语文教学“规定动作”与专业“自选动作”,以语文知识、能力的综合运用为手段,引导学生学好语文基础知识及渗透的商贸专业知识,尤其是适应商贸职业需要的特殊语文能力,如口语交际能力、组织协调能力等,为学生提升综合职业能力和适应职业变化的能力打下良好基础。     

职业岗位需要具有创新思维的员工

任何职业岗位都包含着两类不同的工作性质，即“生产性”和“创造性”。职业岗位的“生产性”工作是指依规定的程序、方法完成岗位的职责任务；职业岗位的“创造性”工作指通个体的努力去发现和开发新的有效的方法去工作，使工作在“量”成“质”有很大的提高，或产生飞跃。在计划经济和工业经剂时代，人们一般只是进行“生产性”的工作就能够适应岗位的需要，而在市场经济和知识经济时代，职业岗位要求人们不断“创造性”地工作以适应其所面临的深刻的社会职业变化。     

科赛冲突理论视角下民办职业本科教育高质量发展的路径选择

民办职业本科教育因为属性、类型特征等问题,内外部普遍潜藏着各种冲突。通过科赛冲突理论分析,发现我国民办职业本科教育在政策指引、社会需求、内驱动力上存在正向功能,面对其发展过程中存在的顶层设计缺位、办学条件缺漏、办学定位不清和社会认可度不高等现实困境,可从政策供给、办学经费、治理体系、培养质量等方面完善“安全阀”适应通道,构建一个相对成熟的民办职业本科教育高质量发展运行体系。     

职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养

高职学生职业素养培养是适应新时代社会发展的迫切需求,是高职院校内涵式发展的必然要求,是高职学生适应职业发展的内在需要。为此,文章提出要实施职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养,其方向是确立职业素养和职业能力“双融合”式人才培养目标,建立“多方参与、多维载体”的多元化协同育人机制,建立实时有效的职业素养培育目标评价与反馈机制;其途径是加强顶层设计、多主体协作育人、丰富育人载体、完善评价机制,为高职学生职业素养培养提供科学参考。     

论如何提高水产养殖专业课教学的有效性--以甲壳动物增养殖课中“鉴别对虾幼体”为例

在职业教育改革的今天,如何让学生乐于学习,变被动的接受为主动学习,是职业教育研究者所共同关注的问题.通过采取项目教学法,学生能够在“做中学”,教师能够在“做中教”,极大地调动了学生的学习积极性,提升了教学的效果.项目教学法的采用深化了职业教育改革,使培养出来的学生能更好地适应岗位的需求,顺利完成从学生到职业人的转变.     

搞好初三分流 适应“四个”需要

随着农村经济的发展扣教育改革的不断深入,初三分流办职业班这种形式正在我县农村初中逐步推广和试行。实践使我们体会到:搞好初三分流,一定要适应“四个”需要。     

职场导航员：职业信息分析师

职业身份是“新贵” 适应劳动保障事业发展的需要，当前具有一定专业素质能把脉职场的“职业信息分析师”正成为职场新贵。     

非师范专业人员“转行从教”的职业适应

教师资格制度开放化改革后,大批非师范专业人员通过“转行”或“跨界”的方式从事教师职业。对于非师范人员而言,由于缺少专门的职前训练,转行从教意味着其需要经历一个更为复杂的职业适应过程。研究通过对25名非师范教师进行深度访谈,探索“职业转换”背景下非师范教师职业适应的特殊性,构建出转行从教职业适应的概念模型。非师范人员转行从教不单是个体的行为选择和适应过程,而是“制度—学校—个体”三者互动共演的产物。转行从教职业适应同时包括心理耗损与资本增益两个对立方面,二者在矛盾冲突中达成个体感知的适应性平衡与张力结构,情绪劳动策略和社会支持力度的不同决定了职业适应的结果差异。在教师来源多元化背景下,教育部门和学校应当做好教师选聘工作,增强教师职后培训的针对性和区分性,关注非师范教师的情绪体验并提供必要的组织支持。