回族学生在汉族小学数学学习滞后的成因分析

本研究旨在通过探究在非民族地区学校学习的回族、东乡族学生数学学习滞后的因素,找出回族、东乡族小学生数学学习中存在的普遍问题,探索在非民族地区学校开展回族、东乡族学生数学教育教学新方法,为回族、东乡族学生形成良好的数学素养打好基础。     

东乡族女童学习困难及其失辍学——学校跨个案质性研究

在对甘肃省东乡族基础教育情况调查的基础上,本文通过质的研究对东乡族女童学习困难以及失辍学的原因进行了分析和探讨。结论是,语言因素是导致东乡族女童学习困难和失辍学的重要原因之一。     

少数民族双语教学中存在的问题及其对策——以东乡族为个案

作为有语言无文字民族的东乡族基础教育中的双语教学存在着教学用语不便、作为第二语言的汉语过渡困难、教学效率低下、双语师资缺乏等问题 ,其原因在于缺乏对此类双语教学的研究 ,缺乏对学生学习汉语的有效指导等。必须对此类无文字民族辅助性双语教学中汉语学习的必要性、时间、途径、方式方法以及民族语的作用等问题进行深刻的理论思考和研究 ,探讨出尽快掌握汉语 ,以提高其双语教学水平及基础教育质量的策略和模式。     

东乡族汉语中“些”、“有”、“啦哒/哒啦”、“阿哈”的用法及来源

东乡族汉语中,有汉语西北方言(主要是临夏话)的成分,也有从东乡语或蒙古语中借用或变用的成分。本文探讨了东乡族汉语中的"些"、有"、啦哒/哒啦"、阿哈"四个词语的用法及来源,认为它们是语言接触的结果,源语言的深层语法特点会在习得的另一语言中表现出来。     

民族院校东乡族大学生英语学习障碍成因分析

英语已经成为当今社会必备的语言工具,少数民族大学生在英语学习过程中面临着许多困难。尤其是东乡族大学生在英语学习过程中因为缺少对母语东乡语和英语文化差异的认识,在学习第二语言英语时就会产生语言理解上的偏差和运用上的失误。东乡族大学生日常英语交流、阅读和理解方面的障碍,更多的是由于他们对英语文化背景知识缺乏了解引起的,改善这种状况是一个复杂的系统工程。因此,通过对甘肃民族师范学院100名在校东乡族大学生进行抽样调查,从学生个人因素、语言环境、社会背景、民族文化四个方面来进一步研究东乡族大学生英语学习障碍的成因,并且从学生个人、家长和社会三个方面积极寻求相应的解决办法。     

民族院校东乡族大学生英语学习障碍成因分析

英语已经成为当今社会必备的语言工具,少数民族大学生在英语学习过程中面临着许多困难。尤其是东乡族大学生在英语学习过程中因为缺少对母语东乡语和英语文化差异的认识,在学习第二语言英语时就会产生语言理解上的偏差和运用上的失误。东乡族大学生日常英语交流、阅读和理解方面的障碍,更多的是由于他们对英语文化背景知识缺乏了解引起的,改善这种状况是一个复杂的系统工程。因此,通过对甘肃民族师范学院100名在校东乡族大学生进行抽样调查,从学生个人因素、语言环境、社会背景、民族文化四个方面来进一步研究东乡族大学生英语学习障碍的成因,并且从学生个人、家长和社会三个方面积极寻求相应的解决办法。     

东乡族双语教学资源的开发与建设

双语教育是对少数民族学生进行本民族语言和汉语教育。双语教育的关键时期应从学前儿童抓起,帮助少数民族学生传承本民族语言,提高汉语读写能力。东乡族由于只有语文没有文字,加之师资紧张、双语教学资源匮乏,双语教育的发展非常缓慢。本文经过调查研究,针对东乡双语教学师资培养、资源储备情况,提出了开发与建设汉语文字与东乡语音对照的东乡双语教学资源的思路。     

论延教版小学《汉语》教材高年段“口语交际”的编排特点

口语交际是朝鲜族小学生汉语学习的重要内容.对延教版小学高年段《汉语》教材“口语交际”的研读并分析其编排特点,对朝鲜族学校小学高年段汉语教学具有十分重要的意义.     

东乡族自治县地方课程目标初探

地方课程为国家课程的重要补充，东乡族自治县以多元化教育理念为参照背景，从认同和冲突的视角剖析东乡族青少年的民族心理特点，以及从语言学和心理学的角度分析东乡语对学生汉语学习、认知发展的影响，确定地方课程的目标。     

河州之东的民族——东乡族

东乡族人口约60万。主要聚居在甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县和积石山保安族东乡族撒拉族自治县,其余分布在临夏县、和政县、广河县等地,还有一小部分散居在新疆维吾尔自治区、青海省、宁夏回族自治区等省区。东乡族因主要居住在临夏州（古称河州．以河州城为中心,分东、西、南、北四乡）以东而得名。东乡族有本民族的语言,没有本民族的文字。东乡语属阿尔泰语系蒙古语族。绝大部分东乡族群众通用汉语,使用汉文。     

从语言资源的角度看新疆少数民族小学生的汉语学习

文章以乌鲁木齐地区少数民族小学生为个案,试图从语言资源的角度,考察、分析少数民族小学生接受双语教学以来的汉语学习与应用能力、课外学习汉语的途径、语言识读能力和语言社会交际能力情况,以期为新疆少数民族小学生双语教学提供借鉴.     

学前双语教学中汉语听说能力评价刍议

3-4岁是幼儿语言发展的关键期。提高听说能力成为民语幼儿理解运用汉语的桥梁。评价是双语教学活动中的重要环节,可以使幼儿在汉语学习过程中获得大量的反馈信息,教师通过这种反馈的信息可以反思自己的教育教学行为,从而提高双语教学的质量。     

语文教学应注重学生自主学习能力的开发和培养

自主学习是学习者对自己的学习负责的意愿和能力，在学习过程中处于核心地位．语文教学中应充分发挥教师的引导作用，加大培养学生主体意识的力度，培养学生的自我建构能力、自我监控能力、自我评价能力，从而开发和培养学生的语文自主学习能力．     

提升小学背诵教学有效性路径探究

背诵是小学生学习语言的重要方式,在语文学习中具有独特的优势。经过长期教学实践,笔者认为重视背诵教学,对学生进行正确的方法引导,可以提高背诵效率和质量,让学生喜爱背诵,喜爱语文学习。背诵教学可从感受趣味、激发兴趣,寻求方法、多样导趣,增进效果、恰当运用等三方面路径具体而有效地展开。     

运用多媒体优化农村小学语文阅读教学

现阶段,多媒体技术的普及使农村小学语文教学受益匪浅,多媒体形象、直观、有趣的特点深深吸引了小学生,快速勾起了小学生的学习欲望。农村小学语文教师要不断创新和改革,巧妙运用多媒体技术,提高语文阅读课堂的实效性,发展小学生的阅读水平和语感能力,提高课堂教学质量。本文先分析了农村小学语文阅读教学现状,进而提出了多媒体在农村小学语文阅读教学中的运用策略。     

提高小学英语单词教学策略的探讨

记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生高效率地记住所学的词汇,是一个值得探讨的问题。针对小学生学习方法上的问题,在英语单词教学上要让学生了解并运用一些记忆层面的策略：按照汉语拼音的正迁移规律,建立音形对应规律,进行“直呼式”音标教学法;充分利用单词的发音巩固单词记忆,用立体听觉刺激法来强化记忆单词;坚持在真实的语境中运用单词、句子促进学生牢固掌握词汇,培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。     

An integrative perceptual approach for teaching Chinese characters

This paper is concerned with an innovative approach to teaching Chinese characters. Traditionally, pupils learn Chinese characters by repeatedly copying them until they can reproduce their form and pronunciation from memory. Most of the characters pupils are required to learn are selected on the basis of their frequency in adult written communications rather in everyday child usage. The process takes many years and is perceived by pupils as laborious and boring. The writers of the paper developed an approach based on the phenomenographic approach to learning and on various pioneering ways of teaching Chinese characters. Learning starts with the pupils’ own language and characters are introduced and used in contexts meaningful to the pupil, attention being drawn systematically to structural features, written form and pronunciation. Characters are learnt in relational clusters, similarities and variations among related characters in the clusters being used by teachers to highlight and emphasise crucial aspects of Chinese characters and words. The learning mastered serves as a foundation for subsequent learning. After an in-depth discussion of theory and pedagogy, the writers report an investigation in four primary schools in Hong Kong that yields strong support for the efficacy of the approach.     

FORM AND STRUCTURE OF CHINESE CHARACTERS AND CHILDREN��S UNDERSTANDING OF SCIENCE

The written representation in Chinese can be considered as a pictorial or a symbolic representation which is very different from English where the pronunciation is related to how the word is spelt. Students face challenges of a very different nature when science is learnt in Chinese compared with English. In Hong Kong, students are making translations between the language they use in their daily lives, the science concepts and the scientific terms. The research team designed an interview protocol for primary school pupils in order to identify the pupils’ alternative concepts of science and if these alternative concepts are related to the structure of the Chinese language. The findings suggest that there are alternative conceptions related to (a) the form of the Chinese character—for example, the Chinese character for crocodile includes a radical meaning fish, and so pupils may take it that a crocodile is a fish; (b) the meaning of the Chinese character—for example, an electronic buzzer is a device used to attract bees as in Chinese, the character contains the word meaning “bees producing sound”. The findings provide important data for future endeavours aiming to compare the learning of science using different languages and on ways in which primary teachers may better facilitate their pupils in learning science.     

中国、加拿大、美国小学三年级学生学习特点比较研究

中、美、加三国儿童的学习特点存在一定程度的国别差异和性别差异,中国儿童与外国(特指加拿大和美国)儿童学习特点上的中西差异十分明显.在喜欢学校、计算机运用能力、家庭作业能力等方面,中国被调查儿童强于加拿大和美国儿童;但在学习自信心、图书借阅能力、学习效果和学习环境等方面,加拿大和美国被调查儿童的表现明显强于中国被调查儿童.小学生的课业负担沉重,学习自信心不足,是我国面临的突出问题.     

在实践性阅读教学活动中让学生“活”“动”起来

新课标强调了语文实践的重要性,而实践性阅读教学活动把本来单调、枯燥、乏味的语文知识传授用生动有趣的教学形式组织起来,使学生乐学、会学,活学活用,达到寓教于乐,寓学于用的目的,让学生真正成为了学习的主人。同时,也使教师真正成为了学习的组织者和引导者。实践性语文阅读教学活动要注重活动的情趣性、自主性、整合性,使学生在课堂学习中"活"、"动"了起来,从而促进学生主动、生动、活泼地发展。