THROUGH的层级多义模型

不同于以原型为中心建立辐射型多义网络的研究范式,THROUGH层级多义模型的建构不仅能够分析词义引申的认知理据,还能解释语境对词义的具化影响。此模型设定THROUGH有上位概念层与下位语境层。在上位概念层有一个主图式范畴及三个次图式范畴,分别表述为:"穿越"、"在……内部运动"、"在……内部扩散"、"运动至……边界"。位于同一概念层的主次图式之间是认知转喻的邻近关系。下位语境层是上位概念层抽象图式的具化引申,是上层图式范畴融于认知语境、认知操作实时推导的结果。此模型体现了上位概念层的开放性与下位语境层的动态性,下位语境具体义对上位抽象图式范畴的引申具有系统的理据性。     

图式理论在新闻英语听力理解中的应用

新闻英语听力理解不仅仅是对声学信号的听辨,更是听者运用大脑中的图式对听力材料的预测和整合的过程。目前学术界对图式理论的渊源、概念及其三种形式语言图式、形式图式、和内容图式已经进行了较为详细的探讨,而对图式理论的两种工作方式:"数据驱动"方式和"概念驱动"方式如何运用到新闻英语听力种却较少论及。对于新闻英语的听力,听者不仅要了解新闻英语的语言图式即词汇、句法方面的特征,还要了解新闻报道的形式图式即语篇结构和内容图式即新闻背景。     

有关图式的研究及其对教学的启示

自从哲学家康德首次提出图式概念以来,很多学者对图式进行了研究,提出了自己关于图式的看法,这些研究可谓百家争鸣,百花齐放。本文在简要概括国内外学者对图式研究成果的基础上,介绍了渗透图式思想的建构主义学习理论,继而论述了其对教学的启发意义,为优化教学提供了理论和实践指导。     

基于CPFS理论的等比数列应用教学

<正>喻平博士早在2003年《数学教育学报》一文《个体的CPFS结构与数学问题表征的相关性研究》中指出:一个数学概念C所有等价定义的图式,叫做概念C的概念域;一组具有数学抽象关系的概念网络的图式,叫做概念系;与一个命题等价的命题集的图式叫做这个命题的命题域;在一个命题集中,任何一个命题都至少与其他一个命题有"推出"关系,就称这个命题集的图式为一个命题系.概念域、概念系、命题域、命题系形成的结构称为     

利用问题中心图式进行解题障碍诊断及辅导

图式是现代认知心理学中的重要概念,皮亚杰认为图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元,一个人的全部图式组成一个人的认知结构.我国著名教育心理学家皮连生教授进一步提出了"问题中心图式"的概念,所谓问题中心图式是指以特定问题为中心,为了有效解决这个问题而涉及的一组知识经验.     

图式理论及其在高中英语听力教学中的应用

"图式"是指人们大脑当中储存的相关联的各类知识点、观点以及概念。在高中英语听力教学中,教师应充分了解图式及其相关理论,使其更好地指导听力教学。     

新课程观下数学概念教学的层次分析

学生学习数学概念要经历操作活动,理解过程,形成数学对象,最后建立数学概念的综合心理图式。初中学生正处于思维发展的关键期,教师在教学中应注意树立建构主义教学观并精心设计学习活动;体现数学知识形成中的数学思想方法;创设学生主动建构数学对象的课堂教学氛围;重视数学概念学习中的错误分析,加强"反思教学"。     

“数学图式”在小学数学教学中的价值及应用探索

所谓图式就是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构。"数学图式"是小学数学课本基本的组成部分,有一定结构和组织形式。"数学图式"将数学课本中较难的知识点形象化的存储在学生的记忆中,在小学数学的教学中发挥着巨大作用,使枯燥无味的数学课堂变得生动形象。     

意象图式的“图型说”来源和哲学意义

Lakoff和Johnson于1987年第一次提出"意象图式"的概念对学术界,特别是哲学、语言学、心理学和认知神经学产生了重大的影响。追溯意象图式的"图式论"哲学根源,其直接受到了康德"图型说"的影响。我们认为其还受到了维特根斯坦"意义图像论"的影响。Lakoff和Johnson集大成地发展成为意象图式理论,这成为了后来提出的体验哲学的重要的一部分。该文根据有关资料和自己的学习体会,对意象图式的"图式论"哲学基础做简要的溯源和分析其哲学意义。     

英语概念“UP-DOWN”的意象图式及其隐喻意义分析（英文）

隐喻是一种重要的认知模式,我们语言中的许多概念都在很大程度上依赖于隐喻及其隐喻性扩展。"UP-DOWN"意象图式不仅可以表达"上—下"这一位置概念,还可以表达一些抽象概念,如:状态、数量、社会地位甚至是道德规范。对"UP-DOWN"意象图式隐喻意义的研究不仅在认知语言学方面具有理论意义,而且也有一定的实际意义:可以帮助英语学习者更好地理解UP-DOWN意象图式的隐喻意义的扩展,更重要的是,可以大量地扩展自己的词汇认知范围。