体态语与外语教学

外语教学并不简单地教些语言、语法、词汇,不仅仅是语言教学,而且应该包括文化教学和交际教学。语言是交际的一个主要途径,但并非唯一的途径。人们对于语言以外的交际手段(extralinguisticmeans of communication)加强了研究,体态语就是其中之一。体语语(body language)是一种下意识的非言语行为,是表达思想、情感的重要手段之一。其中包括手势、动作、姿态、眼神、表情、是否触摸、体距等。 人类的体态语有共同之处,这是由人们的生物特性决定的。可是,各民族的体态语又由于后天的影响不同,受不同文化的熏陶,会存在着差异。即使相同的体态语,它们所表达的意义也可能不同。体态语     

体态语与英语教学

文章通过对体态语的介绍,提出教师应帮助学生掌握所学语言的文化背景知识。在英语课堂上教师应该合理、有效地运用体态语,同时应有意识地培养学生的体态语交际能力与技巧,从而提高其跨文化交际能力。     

体态语与英语教学

英语教学是一个复杂的教学过程,教师除了借助有声语言外,还需要借助体态语言来辅助英语教学。本文主要从体态语的定义、特点、类型、作用等方面阐述体态语与英语教学的关系。     

体态语与英语教学

体态语(Body Language)是指通过非语言行为,以身体动作表示意义的信息系统,包括身体部分无声的动作,比如常用的眼神、脸部表情、各种手势、点头摇头等.对体态语的研究发展到今天已成为一门科学.在日常生活中,人们常常可以不用言语,而借助于手势、动作,达到交流思想的目的,有时甚至会"无声胜有声",这便是人类的无声语言--体态语的妙用.     

体态语与英语教学

体态语(Body Language)是指通过非语言行为,以身体动作表示意义的信息系统,包括身体部分无声的动作,比如常用的眼神、脸部表情、各种手势、点头摇头等。对体态语的研究发展到今天已成为一门科学。在日常生活中,人们常常可以不用言语,而借助于手势、动作,达到交流思想的目的,有时甚至会“无声胜有声”,这便是人类的无声语言——体态语的妙用。     

体态语与跨文化交际

随着改革开放的不断深入和国际间交流的不断增加,跨文化交际中由体态语引发的冲突和误解的例子俯拾即是。了解体态语的作用及其文化差异有助于我们成功地进行跨文化交际。     

心理暗示与体态语

人在讲话时,常常伴随着手势、眼色、面部表情甚至身体动作等,人们将此称为体态语。为了使教学进行得更活泼、更直观,许多教师在课堂上,往往注意自觉地、自然地运用体态语,或辅以其他必要的教学工具来提高教学效果,这是因为教学必须同学生心理的各个成份特别是和情绪相联系时,才能产生最佳效果。     

体态语的设计与训练

体态语也叫态势语、无声语言、副语言等。体态语是人们运用面部表情手势、形体帮助口语信息的无声语言 ,教学中的体态语是指教师在教学中 ,身体的有关部分所发出的有意义的动作的总和。 　　教师体态语的作用已经日益受到教育界的重视 ,引起国内外研究者的注意。“美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩经过试验研究得出了这样的结论 :信息交流的总效果 =7％的文字＋ 38％的音调＋ 55％的面部表情。不管这些测定的准确性如何 ,体态语的作用是确实存在的” (郭政《讲课方法艺术论》 )。“非语言的研究已取得多方面成果。其中一个很重要的研究结论或发…     

体态语略论

人类交际有两种渠道：语言的和非语言的。体态语是非语言语中最丰富的一种。体语学作为研究体态语同人际交流之间关系的一门学科，历史并不长。本文试图从体语学的历史、体态语的分类、体态语与语言语的区别以及体语学习方式几个方面说明体态语在成功的人际交流中所起的重要作用。从而强调运用体态语手段进行有效的语言交际活动是每个外语教学者或外语学习者必须重视的一环     

体态语与小学低年级英语教学

人类交流包括语言交流和非语言交流。据统计,两人说话时,只有35%的信息是由语言传递的,其他65%的信息则由非语言形式——体态语传递。可以看出,体态语在言语交流中起着重要作用。英语教学是通过师生之间的互动来实施,在课堂中,除了教师有声的语言之外,作为语言教学的补充和延伸的体态语,也起着语言不可     

幼儿体态语解析与对策

“教师体态语对幼儿个性发展的影响”是我们开展的苏州市教育学会“十五”规划课题研究。在研究过程中，我们发现幼儿体态语也十分丰富，这些体态是幼儿内心世界的真实流露，是幼儿个性特质的具体体现。对幼儿体态语的关注，有助于教师保护幼儿积极的个性行为，干涉幼儿消极的个性表现。     

英语教学中的体态语

科学研究发现：正常人接收到的外界信息70％-80％来自于视觉信息。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90％以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。[第一段]     

体态语教育尝试

所谓体态语就是用手势、姿态和表情来表达某种意思的一种无声语言。教师准确掌握、熟练应用体态语,对学生做到恰到好处的教育,能起到“此处无声胜有声”的作用。美国     

教学体态语的特点与应用

教学体态语是教师授课时有意识使用的可以传情达意的表情、动作和姿态，是有声语言的伴随物。它具有直观性、辅助性、民族性和真实性等特点。在教学实践中，它以微笑、平视、直站、端坐、轻走、仪表整洁、举止文雅等为主要表现形式和语言要求。     

论教学体态语

课堂教学是师生之间的双向交流活动,而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”长期以来,在教育、教学理论界,一说到教学语言,就多论及诉之于听觉的有声语言,而忽视了伴随有声语言的手势、身体动作、姿态及面部表情等无声语言。这种无声语言又叫体态     

教学体态语的特点与应用

前苏联教育家马卡连柯曾经指出:“高等师范学校应当用其它的方法来培养我们的教师们。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来,怎样提高声调,怎样笑和怎样看等等细微末节……如果没有这些技巧,那就不能成为一名好教师。”六十多年后的今天,听这番话仍觉振聋发聩。的确,教师在提高自己口语表达能力的同时,也要注重培