“再来一遍”的困惑

我是一位从事钢琴教学近二十年的师范院校的教师。在我几十年的一线教学中,当学生在回课时曾有多少次的＂再来一遍＂,我已数不清,也记不得了。但对＂再来一遍＂时学生表现现象的共同性,让我越来越觉得,这好象是不同年龄、不同程度、不同情形学生弹奏时的一个共同问题,教师的一个共同的＂困惑＂。尤其是对于程度浅、年龄小一点的学生来说,好象这一     

我这样做老师——我的专业成长之路

从走上讲台的那一天起，我就告诫自己：学，要有所获；教，也要有所获。 因此．每教学完一篇课文，每遇到一个教学案例，我都用随笔的形式记录自己的所思、所得。本文就是把自己印象深刻的几篇课文的教学收获整理后形成的。着重讲述了方法（积累与反思）、态度（专注与热爱）对于一个教师成长的重要意义——积累让人丰富，反思让人进步，专注使人提升，热爱给人快乐。[编者按]     

老师，我还想读

今天上二年级一班的语文课,在检查学生认读生字时,我改变了平时由一列学生顺着朝后逐个检查的习惯。当第一名学生读过后,我瞬即问他:"你的火车朝哪儿开呀?"孩子一愣,不知道怎样回答。我来到他身边,说:"你现在就是火车司机,你的火车可以朝前、后、左、右四个方向开,你自己选择一个方向吧。"孩子笑了,环顾四周,用小手向右边一指,说:"我的火车向右开!"右边的同学一听,高兴地读了起来。就这样,火车变得灵活起来,在教室里任意驰骋。孩子们兴奋极了!他们盼望着火车向自己所在的方向开来,不停地对"小司     

我看异步教学

异步教学是黎世法教授历经二十余载深入探究而来的。它推翻了以往教师“一刀切”的教学方法,采用了新的学生自主学习,老师辅助学习的方法,让学生理解更透彻。所谓异步的教学方法,必须是符合学生学情的教学方式,而传统的教学方法并不能满足这一点。每个学生的层次不一,理解能力的强弱不同,讲的课不一定每位学生都能听懂。理解能力强的同学教师多讲几遍就烦了,理解能力弱的同学老师讲多少遍也不会。这样既保证不了教学质量,也降低了学习效率。而异步教学改变了这一不利趋势。异步教学通过简单的六步(包括自学——启发——复习——作业——改错…     

是你，让我遂愿

从走上教师岗位的那天起,我就希望做一名学生喜欢的能说会写的老师。     

孩子,让我一步一步靠近你

上海市浔阳路小学校长朱乃楣女士曾这样说:对教师的转变,首先不是转变他的教学观念和教学方法,而是转变他们对人生的看法,一个人只有对人生有了新的看法与提升,才能转变观念与方法。那么,对学生看法的转变是不是也是这样的道理呢?     

浅析"两课"案例教学的五个环节

高职院校“两课”案例教学必须把握五个环节：一要精选案例；二要指导学生做好课前准备工作：三要积极引导学生对案例进行讨论；四要及时对案例进行点评总结；五要允许学生质疑。     

让学生主动参与“教学过程”

提高课堂教学效率。要求教师在一节课的各个教学环节中．调动和引导学生主动参与教学过程。下面以新授课为例，交流教学中的一些做法。     

异步教学使我懂得了怎样让学生学会学习

我们明德小学成立还不到一周年,作为明德小学教师的我,还是头一次听“异步教学”这个陌生的新兴名词。什么是异步教学？它是怎样的？一连串的问题在我的脑中接踵而来,我只懂得传统的教学方法就是：学生在下面端正而坐,老师在讲台上滔滔不绝地演讲。自从异步教学在我校实施以来,特别是昕了黎教授的演讲以后,我才真正的懂得了异步教学的真正含义。     

一遍有遍的目的 一遍有一遍的效果——朗读教学的策略和方法

朗读是小学语文课堂重要的、不可缺少的教学环节。如何使朗读获得有效的教学效果,我们需要在教学策略和方法上多动脑筋。     

低年级写字教学随想

听一位教师执教一年级的研究课<这儿真好>,引发了我对当前小学语文低年级写字教学现状的一些思考.这节研究课的前半程,教师上得很流畅,学生相当活跃.     

老师，让我考考你

快下课了,又到布置作业的时间了。望着学生们几近哀求的目光,我灵机一动,大声宣布道:“今天老师不留作业了。”“老师万岁!”下面一片欢呼。“但要求每位同学围绕今天所学的有关‘天朝田亩制度’的内容给老师留一道作业题,请大家拿出你最精彩的问题,到下节历史课时考一考老师,让老师也尝一尝做作业的滋味,记住要附答案哦!”学生们又是一片雀跃。于是在课下,学生们对这一教材中的重、难点表现出从未有过的热情。他们积极通过各种渠道查阅资料,钻研思考,相互磋商,几乎每人都为我布置了一道“高难度”的作业。又上课了,学生们争先恐后地要求第…     

让我偷偷上堂课

他是一名英语教师，年年获得省市教学奖。在小县城里。出英语测试卷，总少不了他的身影。学生也格外喜欢他的课，声情并茂，幽默风趣。     

我是教师，我惶恐

见到这个题目,也许会有人觉得奇怪:你是教师,有什么好惶恐的?也许有人觉得好笑——故弄玄虚:只有在古代,当皇上褒奖某个臣子时,这个臣子才对皇上说:“臣惶恐。”——至少在某些说古的电视剧里是这样的。那么,你一个教师,对谁惶恐,又何来惶恐     

我想听到另一种声音——由一个教学环节所引发的思考

前不久，听了一位老师教学古诗《夜宿山寺》，其中的一个教学环节引起了我的深思。课上，老师在指导学生朗读古诗时问：“哪位同学能根据自己的理解把这首诗读给大家听一听？”这时，一个学生站起来，放声朗读。他把“不敢高声语．恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂。这位老师很不满意地说：“你先坐下，听听其他同学是怎么读的。”另一个学生读得低沉轻缓。     

让学生在兴趣中乐于说英语

教学中，到学生说英语训练环节时，由于学生普遍存在害羞、怕错、怕笑等心理，对开口说英语往往缺乏主动性和积极性。为了激发学生说英语的兴趣，教师要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担，采用多种形式，提高学生说英语的能力。     

不会的问我

学生上课睡觉,老师发现后大发雷霆!老师叫其到黑板上解题,准备当众羞辱他。学生刚刚站起来,老师说道：“成绩不好,还敢上课睡觉,把黑板上的题目做出来才能回座位。”结果学生漂亮地把题解出来了,老师顿时有点下不了台。     

让课堂随着学生起舞

在教学中,每位教师都会有自己的理解与把握,现以我的一个教学案例与大家共同探讨。     

让我心中有一股美的源泉

前不久。看到一位学生的周记：“非常感谢沈老师。是您在初中二年把学这种无比圣美的东西带到了我的面前,让我领悟到了许多深奥的东西。让我心中有一股美的源泉。”“美的源泉”四个字冲撞着我的心。我不停地问：“我心中是否也有一股美的源泉？我和学生又是怎样一道开掘美的源泉的呢？”