皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较

皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较陈英和在诸多关于儿童认知发展的理论中，皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）的儿童认知（在这里所用的认知等同于皮亚杰理论中的思维）发展观可谓独树一帜，对世界各国儿童认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述儿童...     

皮亚杰与科尔伯格道德发展理论比较

皮亚杰与科尔伯格是从认知领域来研究人类的道德发展的。如果说皮亚杰开创了从认知领域对道德发展研究的先河,科尔伯格则是继皮亚杰之后采用认知发展取向研究道德发展的最杰出代表。从道德心理学、德育心理学的角度,从道德发展的实质与机制、影响道德发展的因素、道德发展的阶段三个层面比较他们的道德发展理论,即可揭示出他们理论的差异性与相似性,以及科尔伯格对皮亚杰的继承与发展的关系。而对他们的理论进行比较,不但有利于丰富和发展我国道德发展理论的研究,还可为我国道德教育实践做贡献。     

从皮亚杰认知—发展理论看物理概念教学

从从皮亚杰认知－发展理论，分析物理概念的教学过程，并阐述了学生物理前学科概念的三种类型的教学要点。     

建构主义的教学设计原则

建构主义的由来与发展 建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于学生认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。他认为,学生是在与周围环境相     

重新审视皮亚杰的发生认识论对学前教育的启示

本文从皮亚杰的发生认识论出发,论述了皮亚杰的认知发展理论的主要观点,包括其心理发展的基本观点、认知发展的机制,以及认知发展阶段理论,然后从宏观层面探讨了皮亚杰的发生认识论对学前教育的影响和启示。     

儿童心理理论研究的皮亚杰理论基础

儿童心理理论发展的研究起源于皮亚杰对儿童认知发展的研究。皮亚杰的自我中心主义、道德判断、泛灵论、梦、模仿和游戏等理论对心理理论研究产生了影响。同时,也有与之不同的看法,如关于领域一般性与特殊性、心理表征的观点。“存大同求小异”,这应该是我们在研究儿童心理理论发展时对等皮亚杰研究的态度。     

皮亚杰认知发展理论及其对数学教学的启示

阐述了皮亚杰关于儿童认知结构发展理论、儿童认知发展阶段理论及影响认知发展的因素和活动在儿童心理发展中的作用理论;并探讨了其对数学学习与教学的三点启示:1)要让儿童理解地学习数学;2)要让儿童在活动中学习数学;3)要为学生建构数学学习需要的心理活动情境.学习皮亚杰认知发展理论,有助于理解数学新课程理念,建立新型的数学教育教学观念.     

布鲁纳:皮亚杰理论的忠实继承者——论布鲁纳对皮亚杰智慧发展理论的继承性

皮亚杰开创了有关认知发展理论研究之先河,而将皮亚杰理论继承、完善并且运用于教育实践的伟大心理学家之一是布鲁纳。本文通过对皮亚杰认知发展理论和布鲁纳表征系统的比较,来证实作者以前的论断,同时提请人们注意:布鲁纳认知理论的源泉竟究是什么。     

建构主义在高一英语教学中的应用

一、建构主义理论的发展及核心 建构主义观点是由瑞士心理学家让.皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰创立的学派被称为＂皮亚杰派＂,是认知发展领域中最有影响力的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。     

皮亚杰认知发展理论对《计算机程序设计》课程教学的启示

皮亚杰认知发展理论体系对儿童心理发展和教育研究产生了巨大的影响,对教学活动有很好的指导作用。根据皮亚杰的理论,《计算机程序设计》课程教学应注意以下几点：根据学生需要设置课程,激发学习动机;顺应学生的认知发展情况;教学内容安排应螺旋上升;重视实践活动;通过分析学生的学习过程发现问题;鼓励学生采用小组协作方式学习。     

SOLO分类法在教学评价中的应用

SOLO分类法是一种新的评价理论,它在教学评价中的应用值得深入研究。通过研究,在阐述其理论的基础上,探讨了SOLO分类法对学习理论的贡献：把“阶段”观念迁移到具体的学习任务,使之能应用到教学实践;解释了功能方式的转换,克服了布鲁姆教育目标分类学的理论困难。教学评价中的应用：为评价学习的质量提供了一种更为有效的方法;为不同学科的教学评价构建了一个比较学习质量的共同平台;为开放性试题的评分提供了理论依据。     

基于SOLO分类理论的高中历史三层教学设计和三步教学案例

先介绍SOLO分类理论,然后探讨其用于高中历史教学设计时存在的问题。为了更好的用于教学设计,对SOLO分类理论五个层次进行整理,形成"知识获得"、"知识整合使用"、"知识升华"三个层次。在整理后的SOLO三层结构基础上,以高中历史具体的一课内容为例,进行三层教学设计和三步教学。"三层教学设计"以学习过程中思维发展特点为基础,对课本内容进行分类、分层重构;在教学设计基础上进行"三步教学",帮助学生习得基础知识,实现思维层级发展,最终达到全班每个学生进步的效果。     

SOLO模型的建构及其对科学教育的启示

SOLO模型是对观察到的学习结果进行分类的理论框架,包括思维方式和复杂性水平两个关键特征。在新皮亚杰理论基础上,SOLO模型将皮亚杰认识发展理论的认识主体扩展为存在差异性的学生个体,同时考虑学生学习的质变和量变,SOLO模型对于科学课程目标设置以及教学评价具有重要的启示。     

Applying the Structure of the Observed Learning Outcomes (SOLO) Taxonomy on Student's Learning Outcomes: An empirical study

This article explores the application of different educational taxonomies in measuring students' cognitive learning outcomes. The objectives were to compare three educational taxonomies--namely, the Structure of the Observed Learning Outcomes (SOLO) taxonomy, Bloom's taxonomy and reflective thinking measurement model--and to test the application value of these taxonomies. A comparative literature review was conducted to provide an underlying conceptual framework. Recommendations from this review were examined experimentally. Scripts of long essay papers and short classroom discussion responses were analyzed by the modified versions of the taxonomies. It was found that SOLO is suitable for measuring different kinds of learning outcomes. However, finer categorization of SOLO levels did not eradicate the problem of SOLO's conceptual ambiguity. It is suggested that the next step of research should be on setting up panels of judges to find out which taxonomy is suitable for measuring what learning outcomes under which contexts.     

SOLO在显微镜技能教学中的应用

基于新课程改革评价既要强调关注学生学习结果,也要关注其学习过程,特别是对学生思维过程的评价,文中介绍了一种在国外已有深入研究与实践、可运用于学生思维评价的质性评价方法——SOLO分类评价法在显微镜技能教学与管理中的应用。它能帮助教师评价、照顾学生异质性、改进教学方法与技能评价等。     

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价，将教育目标表述为对学生学习能力的要求，以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型，而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释学生对问题的五种结构反应，通过学生的反应与教师预设的教学目标的比较，分析影响学生学习效果的因素，为教师改进教学提供依据，帮助不同认知水平的学生在他们自身的基础上提高。     

Student understandings of natural selection

This paper examines the continuation of a study investigating senior secondary students' understanding of concepts in biology. In this study, year 11 student understandings of natural selection were examined by questionnaire using different question formats. The SOLO taxonomy of Biggs and Collis (1982) was used as the theoretical framework with which the quality of student learning was assessed. This paper puts forward the usefulness of the SOLO taxonomy in assessing student understanding in biology in general and in examining student understanding of the concept of natural selection in particular. The paper goes on to examine the implications of these results and raises issues which have applicability to criterion-based assessment in secondary science. Specializations: science and technology education, biology teacher education, applications of multimedia to science education     

The Community of Inquiry framework meets the SOLO taxonomy: a process‐product model of online learning

This paper presents both a conceptual and empirical investigation of teaching and learning in online courses. Employing both the Community of Inquiry framework (CoI) and the Structure of Observed Learning Outcomes (SOLO) taxonomy, two complete online courses were examined for the quality of both collaborative learning processes and learning outcomes. The study examines evidence beyond learner reported satisfaction and learning, instead measuring both learning inputs and outcomes. Analysis of input includes quantitative content analysis of discussions using the CoI framework. Analysis of outcomes looks at both the quality of student learning artifacts such as case studies using the SOLO taxonomy as well as instructor‐assigned grades of specific related assignments. Results suggest that understanding of online instructional effort, processes, and learning outcomes can be improved through this more comprehensive, conceptually driven approach.