多种策略培养学生的数学素养

《数学课程标准(2011年版)》指出:"要使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"简言之就是要让学生具备一定的数学素养。知数学之史是良好数学素养的基础;懂数学之美是良好数学素养的关键;悟数学之语是良好数学素养的核心;创数学之用是良好数学素养的灵魂。     

在数学世界里绽放异彩——记北京大学数学科学学院副教授孙猛

<正>孙猛,北京大学数学科学学院信息科学系副教授,博士生导师。分别于1999年和2005年在北京大学数学科学学院获得学士及博士学位。2002年3月至2003年7月在联合国大学国际软件技术研究所任客座研究员,2005年至2006年在新加坡国立大学计算学院从事博士后研究,2006年至2010年在荷兰数学与计算机科学研究中心(CWI)任研究员,     

转动你手中的三角板!——2006年中考试题中三角板操作问题一瞥

《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式;数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。操作型试题为学生创设了动手实践,操作设计的空间;而三角板是学生身边熟悉的操作材料,以三角板为载体的操作型试题是近几年中考命题的一个热点。本文以2006年中考数学为例,举例评析,供大家参考。一、探究一块含30°角的三角板旋转过程中的结论例1(2006年黑龙江…     

浅谈数学教学中学生自学能力的培养

数学自学能力是以独立性为核心的多种优化的心理机能参与的,主动获得知识,运用知识形成技能的一种综合能力。数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革     

2022年狄拉克奖揭晓

8月8日,2022年狄拉克奖揭晓。来自美国和法国的3位数学物理学家获得了2022年的狄拉克奖章,以表彰他们为从数学上严格理解经典和量子物理系统的统计力学而作出的开创性贡献。奖章将在意大利里雅斯特的国际理论物理中心(I C T P)颁发,颁奖典礼将于2023年举行,届时3位获奖者将就他们的工作发表演讲。     

简报

1996年我院在数学研究领域,有5项子课题和1项数学重点项目获得国家自然科学基金资助,5项子课题的负责人分别是:陈希孺、彭家贵和唐梓洲、李克正、裴定一、吉敏。1项数学重点项目由冯克勤主持(中国科学技术大学申报,由8位     

四川国家应用数学中心正式获批建设

正本刊讯近日,科技部正式批复我省建设四川国家应用数学中心,这是2020年我省首个获得批复的国家级科技创新平台。四川国家应用数学中心依托四川大学等在川高校、科研院所、重点企业共同建设运行,以产业应用需求导向,搭建数学科学和数学应用领域交流平台,打破单位界限和学科壁垒,推进数学与工程应用、产业化的对接融     

从“四环节”入手培养数学形象思维能力

数学形象思维是指在认识数学对象的过程中,通过典型化概括的方式,获得对象固有的或可能的形象,并对其进行反复思维加工,以揭示对象的形象及变化规律的一种数学思维活动。数学形象思维的思维过程可概括为：主体通过观察、实验等手段获得关于客观事物的表象信息,结合数学对象的本质属性,以联想、想象等方式,洞察数学结果和关系,再以抽象、概括的方法,加工成为描述事物内部规律的一系列意象。数学形象思维能力的培养可从数学形象思维过程的四个环节入手。(心理学中表象与意象意义相同,本文为了阐明问题,故在数学形象思维过程中将表象与意象稍加区分。)     

封面人物简介

正保罗·A·M·狄拉克(英国,1902-1984年),因发现原子理论新的有效形式,于1933年获得诺贝尔物理学奖。狄拉克出生于英国布里斯托尔港,1918年进入布里斯托尔大学学机电工程,后来又在布里斯托尔大学学了两年数学,然后在剑桥大学圣约翰学院当数学研究生,1926年获博士学位。从     

国内数学思维的教育研究探索

数学思维是不同于数学概念、定理,规则等的学习,是需要经过大脑深度思考而获得的特殊数学思维能力。通过对相关资料的调查分析笔者认为数学思维的教学内容包括数学抽象能力、数学语言表达能力、数学推理能力,数学思维的培养需要从概念习得到具体实践层面进行分层次培养,在实施数学思维的培养措施要以"闻见"为基础,促进学生的思维发展;注重数学课程中的数学用语学习,为数学交流和表达打基础;构建知识的联系通道,为思维的转换做准备。     

穷格数理 不负韶华——记四川大学数学科学学院教授陈小俊

<正>专家简介:陈小俊,四川大学数学科学学院教授。分别于1997年、2000年在北京大学获得学士、硕士学位。2007年8月,毕业于美国纽约州立大学StonyBrook分校,获博士学位。2007年9月—2011年6月,在美国密歇根大学AnnArbor分校从事博士后研究。2012年1月—8月,到德国MaxPlanck数学研究所进行访问。主要从事     

应用数学学科建设与复合型人才的培养

我校应用数学专业创建于1979年，并于同年开始招收研究生，是国务院学位委员会首批有权授予硕士学位的专业之一。1990年被评为机电部重点学科。1995年，受国务院学位委员会委托，陕西省学位办组织专家对我校应用数学硕士学位与研究生教育进行了评估，成绩为优秀。1996年，经国务院学位委员批准，我校应用数学专业获得了全国数学学科中唯一新增的博士学位点。至此，我校应用数学专业经十多年的发展，已形成一支科研实力较强、职称和学历较高、年龄结构台理、新生力量雄厚的科研、教学队伍。本专业紧密结台现代工程技术，有效地开展应用数学基础理论与实际应用研究，在理论与实际结合，理工结合、学科交叉等方面特色鲜明，优势突出，成绩显著。     

例谈小学生数学学习能力滞后的成因与对策

新课标提出:小学数学课堂要面向全体学生,使得人人都能获得良好的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。在实际教学中,不可避免的会有一小部分数学学习能力滞后的学生存在,需要老师通过分析其成因,并找到相应的对策给予帮助。     

第十届运盛青年科技奖获奖者简介

<正> 叶东毅 1964年2月出生,福建南安市人,中共党员。1982年本科毕业于南开大学数学系计算数学专业,1985年毕业于福州大学计算机系,获得硕士学位并留校任教。1988年6月赴法国paul Sabatier大学攻读博士学位。现任福州大学数学与计算机学院副院长、教授、硕士生导师。1996年入选省“百千万人才工程。”1999     

兴趣成就事业——诺贝尔奖得主罗伯特·霍维茨的科研经历

美国麻省理工学院的生物学教授罗伯特·霍维茨因在细胞程序化死亡基因调节方面的科研贡献，与两位英国科学家分享今年的诺贝尔生理学与医学奖。２００２年１０月８日，罗伯特·霍维茨在麻省理工学院为他举行的新闻发布会上讲述了自己的科研经历。兴趣使我选择生物学罗伯特·霍维茨１９４７年出生于美国芝加哥，１９６８年和１９７２年先后在麻省理工学院获得经济学与数学专业学士学位、硕士学位，１９７４年在哈佛大学获得生物学博士学位。１９７８年到麻省理工学院时，已有经济学、数学和生物学三个专业背景的霍维茨，凭着个人兴趣，选择生…     

落实核心素养 彰显教学本色

以苏教版小学数学五年级下册第50～51页教学为例,让学生在整个活动过程中不断获得积极的情感体验,从而增强对数学学习的兴趣。     

科坛新秀(二)

徐国民 男37岁 黑龙江人1977年毕业于黑龙江大学数学系,1981年在中科院研究生院获硕士学位,1985年在中科院计算中心获博士学位,1988年在比利时鲁文大学做客座教授两个月,现为计算中心副研究员,科技软件研究室副主任。主要从事函数逼近及数学软件方面的研究。在函数逼近方面,主要在有理 Hermite插值、pade逼近、矩阵Pade逼近等方面获得了问题的可解性、唯一性、收敛性、计算以及应用等结果。现负责“非线性逼近理论及应用”的研究课题。在数学软件方面,参加国家“六五”、“七五”科技攻关项目──数学软件库的研究与发展,主要研制了初等函数计算方案的自动生成系统以及任意精度运算系统,其中“数学软件库”曾获1986年中科院科技进步奖一等奖,国家科技进步奖三等奖。     

“数学莫扎特”与质数

从神童到"数学莫扎特"2006年8月28日,在西班牙首都马德里举行的国际数学家大会开幕式上,国际数学联盟主席约翰·鲍尔宣布:美国加州大学洛杉矶分校的澳大利亚籍华裔数学家陶哲轩与另外三位数学家一同获得了世界数学     

基于发生认识论的初中数学教学的几点思考

《课程改革目标》指出,初中数学教学活动旨在让学生获得广泛的数学活动经验。本文以发生认识论的主要观点为理论指导．在分析初中数学教与学的基本现状与特点的基础上．提出要深化对初中数学教学的认识．加强初中数学教学老师教学能力的培养．促进初中数学教学方式与平台的多样化．并加强完善教学评估机制建设。     

数学新教材的教学与探索

新教材力求使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。