重视看图作文训练培养学生写作才能

看图作文是一种直观形象的作文训练形式,它是小学作文教学的起步洲练,不仅可以培养学生的作文能力,而且可以培养学生观察事物、分析事物的能力。看图作文,只有看懂图意才能正确地表达图意。看图的过程,就是学生凭借思维对观察内容进行比较分析、推断想象、加深认识的过程,是学生根据画面内容用词造句、组织语言、布局谋篇的过程。由此可见,教师重视对学生看图作文的训练,能够培养学生的写作才能。     

重视作文习作的策略与方法提高学生写作才能

在小学生作文习作教学中,教师要创设乐于表达的氛围、指导学生寻找易于表达的主题、评价,让学生获得表达成功的体验。     

探求作文教学方法培养学生写作才能

当前初中作文教学中存在着：教师讲得多,学生练得少;教师作文命题随意,创新少;教师评讲作文时否定多,肯定少等问题。研究解决对策,探求作文教学方法,才能培养学生写作才能。     

立足培养学生写作才能唱响作文教学三“步”曲

对于语文老师来说,作文教学是一个永恒的话题,也是一条充满了艰辛的探索之路。我们一直都在努力着,渴望有一天找到一把开启学生智慧大门的钥匙,让他们生发许许多多的写作灵感,提高他们的写作能力。     

改进作文教学方法培养学生写作才能

语文老师如何教作文,学生怎样写作文,一直困扰着很多师生。有什么样的好办法来化解作文的"难学"和"难教"的问题呢?这也是摆在语文老师面前的一个发人深省的重要课题。培养学生的写作才能,化解教师的难教,需要改进作文教学方法。     

重视作文批改能动效应提高学生写作才能

写作能力体现了学生的语文综合素质。如何调动学生写作积极性,提高写作水平是语文教师的主要任务。在作文辅导过程中,教师的批改是一个重要环节。有人认为作文批改就是帮助学生修改作文,告诉学生应该怎么写。这种观点把作文批改简单化了。笔者认为,教师的作文批改还有其更重要     

浅议作文教学中的“批”与“改”

写作能力是语文素养的综合体现。培养小学生的作文能力是广大语文教学工作者的一项艰巨的任务。但是。在实际的作文教学中。许多教师只注重如何指导学生写作。而忽视了对作文的批改也是提高学生作文水平的重中之重。     

作文教学应重视培养学生的自改能力

语文课程标准明确指出：要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可以说，要求学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育教学思想，体现了作文教学的创新精神。然而令人遗憾的是，许多教师并没对此予以应有的重视，习作修改的指导并没有作为作文教学完整过程中的一个必要的环节。     

重视课堂教学加强写作才能培养

长期以来,在作文教学中存在一种现象：学生害怕写作文,常常是拿到作文题目不知从何下手,要不就是写出来的文章枯燥乏味,缺少神韵。针对这一普遍的现象,作为语文教学的重要组成部分,应该加强课堂教学,逐步提高学生的写作才能。     

突破作文困境培养学生写作才能

在小学作文教学中,普遍存在着学生兴趣低下、教学成效不高的问题,教师们也对此感到很困惑。是什么原因让我们在作文教学处于步履维艰的境地呢？结合学生的现状来看,主要与以下几个方面有关：学生在语文学习中缺乏丰富的阅读积累与写作技巧、素材不足,教学中阅读与写作脱节,形成了当前小学作文教学的困境。作为语文教师要立足课堂,提高作文教学的成效,培养学生的写作才能。在长期的作文教学中,注重对作文教学的研究,并有了一定的突破,现浅述如下。     

让学生学会自改作文

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是学生作,教师改,教师为改好一篇作文可谓是花尽心思,而学生却收益甚少。之所以会形成学生作,教师改的局面,是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力     

提高小学作文教学效果培养学生写作才能

教师要在尊重学生好奇心、求知欲的基础上,就如何提高作文教学效果,从搭建沟通平台,丰富语言表达;培养生活情趣,积累作文素材;养成写作习惯,强化日常训练;加强阅读训练,积累语言词汇;丰富写作形式,提高写作兴趣五个关键环节进行有益的探索。     

改进初中作文教学方法培养学生写作才能

作文教学的现状不容乐观,不少学生的作文内容空洞,思想肤浅,条理不清,文句不通,语言干瘪,错字连篇,甚至满篇假话,矫揉造作,装腔作势,胡编乱造。究其原因：一是教师陈旧的八股,固定模式教法,束缚了学生的思想,使学生缺乏素材,缺乏能力、技巧;二是学生的态度问题,“懒”“烦”“怕”的思想,使他们不思考,敷衍了事。只有不断探索,实践研究,开拓作文教学的新路,才能走出这个怪圈。首先,要转变作文教学的观念。“学生是主体”,作文课也不例外。学生不应该是被动的接受者,教师应摆脱“出题—旁观—批改”的固定模式,发挥教师作为教学过程的组织者、指导者、帮助者的作用。其次,重视作文教学的各个环节。①写作难是一个兴趣的问题。大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见写作兴趣是写作动机的一个主要心理成分,它是使学生写好作文进而提高能力的一种强烈欲望。作文教学必须根据学生的年龄、心理特征以及学生生活空间,从熟悉的事物出发,才能引发学生深层思考,流露真情。最熟悉的,也就可以变成最有兴趣的,在熟悉的事物中,汲取写作素材,获得灵感,进而激发学生写作的兴趣,培养学生写作的内在驱动力。②写作难的问题,还有一个是技巧问题。有了材料,有了感想,我们又怎样把它们组装成一个活灵活现的“模型”呢？这就需要一个技巧问题。语文能力是综含能力,各种能力之间是相互联系、相互制约的。一个人不可能读的能力很差,说的能力很差,而写的能力很强,所以作文教学要采用递进方式,即把一个写作线分解成几个点。写《我》,可以让学生先写其中的某个点,我的优点,我的缺点,我的理想等等,然后让他们运用一?     

作文教学“批”与“改”两步走刍议

宋代欧阳修谈到写作方法时曾说:无他术,唯勤读书而多为之,自工。世人患作文字少,又懒读书,每一篇出,即求过人,如此少有至者。疵病不必待人指摘,多作自能见之。此段论述写作的要义在于勤奋     

创新作文教学方法培养学生写作才能

小学作文是实现小学语文教学目标的重要途径,《新课程语文标准》特别强调,小学中高年级学生作文既要珍视自我感觉,又要学会传意交流,提高写作速度,适应社会发展需要。     

培养学生写作才能离不开“真”字

在农村小学语文教学中,我发现许多同学在写作文时,不愿写真事,说真话。因为写真事麻烦,不如仿照范文写来得快,还省事;不敢说真话,说真话会被别人取笑,也不如范文说得好;不会表达真情,既不是真事又不说真话,真情实感当然就无从表达。为什么会出现这种现象呢？一是教师的指导方法不正确,学生在课堂上听得头头是道,然而在提笔时却思维贫乏词汇稀少无从下笔,无奈只好照搬作文书上的东西,没办法做到“用我手写我口”“用我手写我心”。其实这是教师没有调动学生的作文兴趣和积极性,没有引导启发学生从多个方面来吸取知识,达到开阔视野的目的。二是教师的作文评语“公式化”,缺少激励和个性指导,学生被动地完成作文任务,没有创作热情。三是由于长期以来受应试教育的影响,为了让学生在考试中取得高分,教师就采取了代替包办的方法,对有可能出现的作文题目,都写了范文,让学生抄下来背熟,因此,在试卷中出现了“雷同”作文。通过分析找出原因,我围绕“说真话、写真事、抒真情”,制定了相应的措施,多角度培养农村小学生的写作才能。     

抓好作文启蒙教学培养学生写作才能

《义务教育语文课程标准》课程目标明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”如何提高学生的作文水平,使作文教学更好地为素质教育服务,是摆在当前广大小学语文教师面前的一个重要课题。通过几年的教学实践,我认为小学作文教学应从低段的“说话、写话”训练抓起。     

小学高年级习作的“批”与“改”

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而写作能力是学生的语文素养的综合体现。作文教学的重要性是不言而喻的。然而,大多数小学生怕写作文,教师也怕教作文。习作教学是小学高年级语文教学中的一个重要组成部分,而习作的"批"与"改"更是习作教学中不可或缺的重要环节。     

培养作文兴趣提高学生写作才能

对于有的小学生而言,写好作文,写出一篇语句通顺、生动传神的文章,并不是一件非常容易的事情。对他们来说,写作文是一个难点,也是学习生涯的一个重点。有这样一个现象：有的同学平时说话口若悬河,谈笑风生,嘴边时常有一些精彩的句子,可一让他们写作文,有的却久久难以下笔,写的文章逻辑混乱,有不少句子有语病,至于错别字,更是寻常。这个现象是如何产生的呢？经过分析,我觉得,语文教师要反思。