激发学生学习数学的兴趣

兴趣是孩子最好的老师.兴趣是学生在学习数学活动中的一个重耍的心理因素,学生对数学是否有兴趣,直接影响到数学学习的效果.在课堂中学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点.耍解决这一难题,在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展.作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣.     

渗透数学文化，增强数学课堂的活力，培养高素质人才

数学是人类文化的重耍组成部分,具有重要的文化价值。数学文化具有不同于其它文化的特征。数学课堂教学应从具体的数学概念、原理以及数学思想、数学方法出发,充分展现数学文化的魅力,让学生进一步理解数学热爱数学。数学教育要用数学的精神、思想去提升学生的文化素养,让数学课堂渗入数学文化,培养富有创新精神的高素质人才。     

关于数学定义和概念教学的几点体会

在日常的课堂教学中,没有一个老师不重视帮助学生加强对基础知识和基本技能的掌握.而基础知识和基本技能的学习过程中,对数学定义和概念的学习应该是基础知识和基本技能教学的核心,是数学教学的重要组成部分.但在实际的教学中,有部分教师存在着重动手、轻概念和重方     

高中数学概念课教学初探

高中数学概念是高中数学基础知识的核心,也是学好数学基础知识和培养数学能力的基础．如何破除传统数学概念课教学中重解题轻概念的教学模式,合理设计新课标下数学概念课的教学模式,从而最大限度的发挥学生对新概念的认知能力,就成为每一位教师亟待解决的问题．     

实践活动做载体 提高学生数学素养

正目前,在小学数学教学中,重分数轻能力,重计算轻实践的现象还普遍存在。社会和家长所关注的是学生的分数,忽视了学生的能力发展;教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授,忽视了对学生基本态度与基本能力的培养;学生只注重书本知识的习得,忽视了数     

小学数学启发式教学与教学法的选择

小学数学教学是向学生传授数学基础知识,培养数学能力的主要手段。传统的小学数学教学是以灌输为主的教学模式,重结果,轻过程,学生成了接受知识的容器,数学能力很低。启发式教学以学生为主体,教师为主导,以启发调动学生思维活动的积极性为主要特征。注重研究学生的学法和获取知识的思维过程;注重发掘数学的内在美,感染激发学生的情感因素,发挥非智力因素在学习中的效     

实施数学课程标准要处理好几对关系

在如火如荼的数学教育改革的新形势下,新、旧教学理念的碰撞是不可避免的,为了获得改革的预期效果,应当处理好以下一些关系。1.重应用与重基础的关系通过介绍所学概念和方法的应用背景,加强数学与生活、数学与其他学科的联系,以增强学生的学习积极性,培养他们的应用意识和对数学的热爱,这是必须的。但加强基础与重视应用是学好数学的两个方面,数学的基础知识、基本方法是应用数学解决现实问题的基础,反过来,应用数学解决实际问题加深了基础知识、基本方法的理解和巩固。偏废任何—方都是不可取的。我国数学教育中使学生双基扎实的优势千万不…     

高一学生数学应用能力的调查与分析

学生的数学应用能力是数学教育界共同关注的热点.高一年级的学生数学应用能力总体水平不高.影响学生数学应用能力的因素是数学基础知识、学生的阅读能力、数学化能力、定势思维、计算能力、实际生活经验、心理素质;数学基础知识与数学应用能力成显著的相关;学生在数学应用过程中缺乏灵活性和原认知监控能力;对简单应用问题,男女生无显著差异,对较难的数学应用问题,男女生有显著差异.     

谈“数学概念”的有效性教学

小学数学中的概念包括反映数和形的本质属性的数学、图形、符号、名词术语和定义等,是数学基础知识的重要组成部分;是学习数学定律、性质、法则、公式,以及其他基础知识的基础;是正确、迅速地进行计算的前提;是正确地作出判断、推理的重要条件;是发展学生智力、培养学生逻辑思维能力的重要途径。     

如何上好数学的复习课

复习课是教学中的重组成部分。复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节,有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识。查漏补缺。完善认知结构,促进学生解题思想方法的形成,发展数学能力,促进学生运用数学知识解决问题的能力。     

小学概念教学数学活动设计原则的实践研究

数学概念是数学基础知识的重要组成部分,教学中存在一些问题——重形式定义,轻意象表征;重定义语义分析,轻过程理解……数学活动设计能够有效引领学生经历学习过程、揭示概念本质。鉴于此,在研究的基础上总结出小学概念教学数学活动设计的原则,并经过实践检验修改完善后应用到小学概念教学的数学活动设计中,再次应用于实践,取得了良好效果。     

第五单元 整理和复习

教材简析与教法指要 本单元是把小学阶段所学的主要数学内容进行系统地整理和复习,使学生对小学数学基础知识加深理解,熟练掌握;形成能力,达到“小学数学教学大纲”的规定目标。 这一单元份量重,占全册篇幅的36.4％;内容多,涉及小学六年的主要教学内容;要求高,通过集中复     

谈“数学概念的”有效性教学

小学数学中的概念包括反映数和形的本质属性的数学、图形、符号、名词术语和定义等,是数学基础知识的重要组成部分;是学习数学定律、性质、法则、公式,以及其他基础知识的基础;是正确、迅速地进行计算的前提;是正确地作出判断、推理的重要条件;是发展学生智力、培养学生逻辑思维能力的重要途径。如何有效地进行小学数学概念教学是值得我们深思的问题。     

改革数学教学推动素质教育

在数学课堂教学中如何实施素质教育,是当前数学教学工作者研究的重点课题。由于受应试教育的影响,存在不少弊端：重概念、定义、结论,轻科学方法学习;重强化训练,轻兴趣激发;重知识传授,轻能力培养;重升学考试,轻杜会生活实际需要等。学生数学素质的培养,没有引起一些教师的足够重视。没有创造力的人是无法参与２１世纪竞争的,这要求数学教师在传授数学基础知识、基本技能的同时,积极探索数学教育实现素质教育的方法和途径,使学生会学习、会生活、会劳动、会创造。本文就如何实施素质教育,从以下三方面进行探讨． 一、尊重学…     

注重过程教学的几个重要方面

重结果轻过程是目前小学数学教学的弊病之一。有些教师讲基础知识时只注意让学生记住结论 ,练习时只要求学生能代公式、套法则。这样做显然不利于学生真正掌握数学基础知识 ,不利于发展学生思维 ,更不利于让学生在数学学习中初步了解一些数学的基本方法和思想。因此 ,我们在教学时 ,必须十分重视学生获取知识的思维过程。要根据教学内容 ,合理安排以学生的“学”为轴心的教学活动 ,促使学生的认知因素和非认知因素均能获得正常的健康的和谐的发展 ,从而使素质教育真正落到实处。一、注重概念的形成过程数学概念是数学知识结构的“细胞” ,也…     

在操作中体验 在想象中发展——以“长方体的认识”教学为例

如何让"长方体的认识"承载《义务教育数学课程标准(2011年版)》的理念成为思考的核心,注重了让学生经历知识完整的形成过程,重视数学基础知识的理解和掌握、数学基本技能的提高、数学思想方法的感悟以及数学基本活动经验的积累,改变以往的只重知识传授不重学生的自主探索,只重结果不重过程的现状。     

改进教学方法 提高高三数学复习效率

高三数学复习内容多,时间紧,怎样利用有限的时间,提高复习效率,卓有成效地提高学生的解题能力,培养学生的良好思维素养,这是数学复习中而临的重要课题,也是要着力研究解决的问题。我认为,当前数学复习指导中存在着“四重、四轻”的倾向,这就是:(1)重解题举例,轻基础知识的系统梳理归纳;(2)重解法,轻数学思想方法的引发分析;(3)重教师讲解,轻学生学习主体意识和学生自身增长知识能力的训练;(4)重教师选题解题,轻教师本身深入驾驭教材和整体把握教学大纲、《考试说明》能力的提高。据此,对如何改进数学复习方法,我想谈几点看法:     

自问与反思──解题教学的着力点

自问与反思──解题教学的着力点中卫县教研室王力争，李佩凤数学教学的一个重耍任务是教学生学会思考．学会思考应有两层含义：一是愿思考，能自觉地思考；二是会思考，即掌握了思考的方法、技巧．具体到数学解题教学，就是使学生获得探寻解题思路的方法，养成主动分析问...     

小学数学中如何进行概念教学

数学概念是现实世界中有关数量和空间形式及其本质属性在人的头脑中的反映.小学数学中的概念包括反映数和形的本质属性的数学、图形、符号、名词术语和定义等,是数学基础知识的重要组成部分;是学习数学定律、性质、法则、公式,以及其它基础知识的基础:是正确、迅速地进行计算的前提;是正确地作出判断、推理的重要条件:是发展学生智力、培养学生逻辑思维能力的重要途径.     

加强数学思想方法教学,提高数学教育效益

数学教育效益,是指通过一定时间的教学后,学生在数学学习方面获得的发展和进步.数学教育效益既包括学生获取数学知识的效益,也包括学生掌握数学思想方法及提高学习能力的效益.在我国,数学是学校里课时最多、课内外学习时间最长的一门学科,但数学及格率低、学习困难生多,且学生们在初中或高中学到的数学知识,在进入社会后,几乎没有什么机会应用,且通常在出校门后不到一两年就忘掉了.因此,如何提高数学教育的效益也就成了迫切需要解决的问题.日本数学教育家米山国藏说:“不管学生以后从事什么工作,那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法,将长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用.”可见,数学思想方法的教学在数学教育中具有重要作用.1数学知识和数学思想方法数学基础知识和数学思想方法是数学教学的两条主线.数学基础知识是一条明线,直接写在教材中,反映着知识间的纵向关系,重记忆理解,呈表态点型.数学思想方法是一条暗线,常隐藏在基础知识的背后,需要分析、提炼才能显露出来,反映着知识间的横向联系,重领会应用,呈动态线型.传统数学教学注重形式化的数学知识的传授,忽视对知识发生过程中数学思想方法的挖掘、整理、提炼,学生学到的是“知识+例题+类型+解法”...