世界近现代史重要知识综合复习

世界近现代史内容复杂，头绪繁多，为了掌握这段历史，对世界近现代史的重要内容进行归类整理是一个好办法。同学们在阅读时，不仅要掌握这些知识点，更重要的是学习归类整理的方法，这种方法在以后各门功课的学习中都很有用。我们可以将世界近现代史的内容分为以下几条线索进行复习：     

关于“中国近现代史纲要”的几点思考

中国有着重视历史教育的优良传统，开设《中国近现代史纲要》是新形势下对历史教育传统的继承和发扬。在《中国近现代史纲要》教学中，要注意处理好该课程与中学历史知识的衔接问题、教学内容的取舍问题以及历史课与思想政治理论课的关系问题等。要重视加强《中国近现代史纲要》的师资建设，建立一支较为稳定的、高素质的师资队伍。     

绿色出行——大班环保活动

中国近现代史离我们今天的现实生活最近，和当代的许多社会现实息息相关。在中学历史课堂教学中，经常有学生追问一些和现实密切相关的历史问题，自己也一再被一些问题所缠绕。现将自己对一些问题的思考与各位历史老师探讨，望不吝赐教。     

中国近现代史教学要渗透世界近现代史内容

一、中国近现代史教学要渗透世界近现代史内容的1.历史学科本身联系的需要人类社会历史发展的过程是一个整体。中国是世界的一部分,中国历史与世界历史有不可分割的联系。根据系统论的观点,我们要从整体出发,     

归纳、提炼知识点是提高历史记忆的良方

记忆,是历史学习中的一个难点。大量的年代、人物、事件成了历史学习的拦路虎。要想方设法化繁为简、化抽象为具体,在理解的基础上归纳、提炼知识点,是提高历史记忆效率的一条重要路径。下面,我结合人教版中国近现代史、世界近现代史教材举出若干例子。     

世界历史视域下的《中国近现代史纲要》教学

用世界眼光审视中国近现代史,是《中国近现代史纲要》教学中值得探索的重要方法。从世界历史角度看待中国近代落后挨打与现代化进程,从国际背景理解中国民族民主革命必然性与曲折历程,从世界眼光和发展眼光认识选择马克思主义和社会主义的必然性,从和平与发展的时代特征看中国的改革开放,是世界历史视域下《中国近现代史纲要》教学的主要方面。     

地方历史文化资源在中国近现代史纲要实践教学中的运用探究——以武汉近代历史文化资源为例

实践教学是中国近现代史纲要教学的重要环节,地方历史文化资源在中国近现代史纲要实践教学中具有很重要的应用价值。武汉近代历史文化资源十分丰富,包括大量的历史遗址遗迹、众多的历史博物馆和纪念馆、丰富的历史档案及音像资料。采用社会调查、参观访问、课堂讲座、观看影片等教学方法将这些资源有效地应用到中国近现代史纲要实践教学中,可以激发学生学习的兴趣,提高课堂教学的效率。     

世界近现代史教学中的几点思考

中国近现代史是世界近现代史的重要组成部分。在教学过程中应把二者有机结合起来，在教学过程中应注意以几个个问题；把中国历史的纵向发展与世界历史的横向冲击结合起来；引导学生在复杂的内外背景下理解近近代中国的屈辱与抗争；历史表明社会主义是中国的历史性选择；改革也是推动社会进步的动力。     

2006年高考（全国卷1）历史试题分析

2006年高考文综历史试题从总体上看，体现了考试大纲的要求。历史学科内容的三大版块（中国古代史、中国近现代史、世界近现代史）比例相当。考查的形式以专题为主，考查方向以能力立意，以问题为中心。试题从与历史有关的重大社会问题出发，设置新情境，注重知识结构的完整性。从内容看，试题侧重对人类政治文明发展历程的考查，并结合我国社会的重点问题，充分体现历史教育的社会功能。     

学习中国近现代史要注意对“三”的总结

通览现行高中中国近现代史教材，可以发现．高中中国近现代史教材的许多知识点，与“三”有着密切的联系，在复习的过程中注意加以总结，可以提高复习效率，帮助我们记忆和掌握相关的知识点，起到事半功倍的效果。     

世界近现代史主要知识分类复习

世界近现代史内容复杂，头绪繁多，为了掌握这段历史．对世界近现代史的重要内容进行归类整理是一个好办法。同学们在阅读时，不仅要掌握这些知识点．更重要的是学习归类整理的方法．这种方法在以后各门功课的学习中都很有用。我们可以将世界近现代史的主要内容分为以下几条线索进行复习。     

谈学习中国近现代史的基本素养

中国近现代史学科特点要求在真实的世道变迁中求智慧.学好中国近现代史,必须要具有世界史和中国国代史的知识背景,同时也离不开中国百余年历史的具体情境.     

关于中国近现代史基本问题研究学科属性的思考

中国近现代史基本问题研究不是从历史学科中的中国近现代史中分离出来的学科,而是实施马克思主义理论研究和建设工程及高等学校思想政治理论课课程体系改革的产物.马克思主义理论学科是它的基本学科属性,但同时它又具有非常明显的历史学特性,它是在中国近现代史研究的基础上发展而来的,也是以中国近现代史研究为基础和前提的.在中国近现代史基本问题研究的学科建设和学术研究中,必须要从马克思主义理论研究的需要出发,及时汲取和转化中国近现代史研究领域的研究成果.     

世界近现代史的基本线索和阶段特征

再认、再现历史概念、基本线索、阶段特征和发展过程，是学习历史的重要能力要求之一，在世界近现代史复习过程中。有效地抓住史实之间的内在联系，理清基本线索，理解阶段特征，对于构成有层次的知识网络体系。提高分析问题和解决问题的能力至关重要。     

融通世界历史“:中国近现代史纲要”教学与历史研究合题之路径

长期以来,"中国近现代史纲要"课教学所强调的政治性与历史研究侧重的学术批判性使得二者间存在一定区隔。引入世界历史这一维度或可成为突破这一难题之路径。其一,适当引入对世界历史的讲授,将帮助讲透"中国近现代史纲要"课最基本的起点即近现代中国半殖民地半封建的社会性质,帮助学生理解中国所面临的系统性危机。其二,世界历史既指超出一国范围的历史,也是马克思主义理解世界、改造世界的方式,是理解中国革命何以如此的重要理论来源。其三,随着中国国际地位的提升,从历史中挖掘中国发展的全球意义,实现对世界文明的担纲,进而培养学生的世界意识,应成为新时代"中国近现代史纲要"课的重要主题。     

“家国情怀”在世界近现代史本科教学中的培养路径研究

“家国情怀”是历史学科的五大核心素养之一，要求学生在对历史的学习和探究中，具备一定的人文追求和社会担当。在当前世界近现代史本科教学改革中融入“家国情怀”教育，对世界近现代史本科教学具有指导意义。“家国情怀”教育不仅要求学生在学习历史过程中应具有价值关怀，还要关注现实生活问题，以实现中华民族的伟大复兴为使命。     

注意教材分工 强化知识运用——编写中学历史教材（上海版）的几点体会

有幸参加上海市第二轮教材《中国历史》下册(中国近现代史部分)的编写工作，对于教材编写的甘苦有了一些切身的体会。     

中国近现代史上建立资产阶级民主政治的三次机遇

鸦片战争后，先进的中国人前赴后继、不懈努力，为中国早日走上近代化之路进行了艰苦的探索与追求。在中国近现代史上共出现过三次建立资产阶级民主政治的机遇，然而由于种种复杂的历史原因，这三次机遇都与中国人擦     

湖南历史文化资源在《中国近现代史纲要》课程中的价值应用

湖南历史文化资源丰富,在《中国近现代史纲要》实践教学中,可以联系湖南的历史文化资源进行讲解,以提升学生的爱国热情和提高思想政治课的学习效果。     

地方历史文化资源与《中国近现代史纲要》实践教学

目前,《中国近现代史纲要》实践教学效果并不理想。将地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》是一种有益的教学探索。它体现了以学生为主体的自主研究型学习方式。教师在这种实践教学中应发挥引导作用,注意典型性、多样性和差异化原则。