从几个基础化学实验谈探究式思维方法

质疑是探究新知的起点和动力，是创新的前提．质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是“发现问题～提出问题思考问题一解决问题”的探求真理的过程．作为求知欲望很强的高中生，在日常学习过程中如果有这种善于质疑的发散思维，将会对学习的效果产生积极的影响．     

猜读法——小说阅读教学方法初探

所谓猜读，即在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。哥德曼认为．阅读过程并非是一个精确知觉的过程和系列加工的过程．而是一个选择的过程和预期的过程，阅读是一种语言心理学的猜测游戏。     

情感——课堂教学的润滑剂

情感是人们对客观事物是否符合自身需要而产生的态度和情绪体验。教学过程不仅是知识传授、能力培养的过程．更是情感参与和培养的过程，没有学生情感参与的教学是不成功的。在教学过程中．教师应根据学生的心理特点．精心设计教学过程．以获取的真切感受为基础，不断激发学生情感的投入．激发学生学习的内驱力．达到教学的最佳效果。     

精心组织课堂提问 诱发学生知识生长

提问是中学数学教师授课中最常用、最有效，也是最重要的教学手段．良好的问题组织是优化课堂教学过程的基础，在与教师的信息交流中，学生的思维可以得到激发、点拨，提高课堂的教学效果．建构主义的学习观告诉我们，学生知识的获得是以其自身已有的知识和经验为基础主动建构的过程．如何在中学数学课堂教学过程中充分发挥教师的主导作用，诱发学生数学知识的生长．     

《热现象》学习目标

知道1．知道温度是表示物体的冷热程度．2．摄氏温度的规定．3．什么叫熔化、凝固、汽化、液化、升华与凝华等现象，哪些物态天比是吸热的，哪些是放热的．4．蒸发与沸腾？它们有什么区别？5知道蒸发、沸腾是吸热过程，能说出蒸发吸热的应用．理解1．什么叫馆点？理解晶体．熔化过程吸热，凝固过程中放热，温度保持不变，理解晶体熔化条件．2．什么叫沸点？理解液体沸腾过程吸热，温度保持不变，理解液体沸腾条件．3．理解沸点跟压强的关系．4理解蒸发快慢与液体表面积、温度、浪面气体流动有关，并能解释一些物理现象．5．理解温度计的构造…     

创设情境提高化学解题能力

化学过程是抽象的过程，解决某些题目时，我们若完全依据其真实的原理或过程分析，往往陷入繁杂的运算，甚至出现错解．反之，我们把过程理论化，为其创设合适的情景或数学模型，问题立即变得清晰、明了．本文以几例加以说明．     

引导学生参与解题过程

引导学生参与解题过程安徽省枞阳中学刘汉顶教学的实践和教育心理学告诉我们，学习是个能动的过程．因此，要使学生学有成效，就必须引导学生参与教学过程．在解题教学中，关键是引导学生参与解题的观察、分析和探索等过程．本文就此谈谈笔者的一点教学体会．１．引导学生...     

确立学生主体地位，促使学生的主动参与

数学教学是数学思维活动的教学．数学活动顺利进行的关键是教师与学生相互沟通，这种勾通是数学信息的接受、加工、传递的动态过程．学生是过程的中心人物，是认识的主体，知识靠他们主动思维去获取．如果离开了学生的参与，整个过程就难以畅通，学生成绩的优劣，和他们在学习过程中主动参与程度的强弱是密切相关的．我们必须确立学生主体地位，不断促进学生参与教学的思维活动．     

对一道选择题思维渐进性的思考

学生解题能力的提高是一个循序渐进的过程，一般要经过从特殊到一般，从具体到抽象，从现象到本质的提升过程．教师传授知识要尊重学生的认知规律．步步深入．逐步提升．本文结合一道选择题的讲解过程．谈如何渐进地培养学生的思维能力     

在数学教学中开发和培养学生的情商

人的心理结构是由智商和情商构成．智商直接参与学生的学习过程，是一个人智慧高低的重要表现，是学习活动的“硬件”．情商是人在活动时除智商之外的一切心理活动因素．主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，他不直接介入学习过程．但能引导和激发智商，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学习过程的顺利进行，从而提高学生的学习效率，是学习活动的“动力机制”，是“软件”．     

数学课堂教学开展有效合作学习的几点策略

数学新课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆．动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式．”作为有效数学学习活动的重要环节。合作学习的实质是一种学生个体间的互动学习模式．通过合作小组，给学生足够的时间和空间进行交流和探究，让他们主动参与学习，有利于提高教学效率。拓宽获取知识的渠道，发展学生的能力．另外，合作学习的过程不仅仅是个认知过程。还是一个交往过程与审美过程．在合作学习的过程中．学生不仅可以相互问实现信息与资源的整合．不断扩展和完善自我认识；而且可以学会交往，     

用数学方法求解高中物理极值问题

高中物理解题中，分析一个物理过程或状态转变为另一种物理过程或状态的情况是经常遇见的，我们把这种现象称为临界现象．极值问题在高中物理的力学、电学等部分经常出现．解题过程中涉及的知识广，物理过程多，综合性强，难度大，具有灵活的考查能力．     

物理教学培养学生直觉思维的途径

学生是学习的主体，学习过程不仅是知识积累的过程，也是能力——尤其是思维能力的锻炼过程，学生的学习，应在锻炼思维能力的过程中去探求知识．思维的类型包括“直觉思维”和“逻辑思维”．在物理教学中，师生的思维能力多属后者，这将造成学生思维能力的片面发展．因此，放眼未来，必须在发展学生逻辑思维的同时，适当地注意直觉思维的培养．     

自主阅读：我参与，我精彩

参与有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是个情感问题．侧重解决情感态度．是解决学生愿不愿意学习：有效参与是个认知问题．是侧重解决知识与能力、过程与方法。是解决学生会不会学习．语文阅渎教学过程既是认知过程．又是情感过程．在这个过程中，认知与情感相伴相随．相辅相成。     

让问题之花在物理课堂绽放——例谈《万有引力定律》教学设计

学起于思，思源于疑，疑解于问．问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙．高中物理新课标特别强调问题意识的形成和培养，即让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态．学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，而教学过程就是...     

浅谈生物教学中学生学习能力的培养

一、问题的提出 学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征．它是学习过程中各种具体能力的综合概述．学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥．学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高的，它与学习是两个不同概念，它们即有区别又有联系．学习是认知过程，     

注重过程 自主发现--相交弦定理教学设计

数学教学过程从本质上说是教与学双边活动的过程．在这个过程中，教师是学生认知过程的设计者与引导者，学生是认知过程的探究者与发现者，是全过程的积极参与者．教师是教材和学生的中介，教师的作用在于提供符合知识产生过程与发展规律、符合学生认知水平和思维特征的观察材料，并适时干预、适时介入，让学生感悟和发现，自主获取知识，并形成数学能力． 现以相交弦定理为例谈一些做法与体会，以引起同行们的关注．１ 选择起点，引入定理 相交弦定理的结论是国中的等积线段，而等积线段在相似形中常常见到，选择相似三角形中的等积线段作…     

浅谈基于"问题解决"的数学教学准则

中学数学中的问题解决，应是指学生接受所谓“真正的”问题，并试图解决它的过程，与通常意义上对解题的理解是不同的．传统意义的解题注重的是结果、答案，甚至是答案的唯一性，而“问题解决”注重的是解决问题的过程、策略及思想方法．问题解决的教学是指教师激发学生接受问题的挑战，并在学生寻求问题解答的过程中给予必不可少的指导的教学活动．在此我们举例讨论这种教学活动的准则．     

例析物理过程图

分析物理过程，解答物理问题，必须弄清问题中的物理状态、物理情境，找出问题中起主要作用的因素及有关条件．其中分析物理过程是最基本、最重要的环节．只有对物理过程进行全面而准确的分析，才有可能形成判断和描述，因此，在解物理题时，分析物理过程至关重要．而画好物理过程图是分析物理过程的具体表现，     

解析三例初中化学实验探究性试题

1．过程方法类探究该类题型的特点是先结合一定的情境提出探究课题，然后针对课题呈现出过程或方法中的一部分，让学生结合自己所学知识，来完善过程或方法中的另一部分．解答时要在充分考虑探究课题的基础上，根据呈现出的部分过程或方法去加以完善．