教师教学观念与教学行为“断裂”的现象分析及其思考

教师的教学观念与其教学行为的关系有三种情形：一是教师持什么样的教学观念就以什么样的教学观念来指导自己的教学实践。二是教师口头持一种教学观念，但是真正支持他教学行为的却是另一种教学观念。三是教师口头持一种教学观念，也有相应的教学行为，但是这些教学行为所产生的教学效果与教学观念下应然的教学效果却是大相径庭。后两种情形即是“教师的教学观念与教学行为的‘断裂＇”。事实上，观念上的进步并不等于实践中的改变，故而需要寻求教师先进教学观念与其有效教学行为“断裂”的原因与结合点。     

正确处理高校思想政治理论课教学过程中的三种关系

文章详尽地分析了高校思想政治理论的教学规律,揭示了教学过程中存在着的三种关系:从教师与学生的关系来看,要处理好主导与主体的关系;从学生全面发展来看,要处理好学生智力因素发展与非智力因素培养的关系;从课程目标的全面实现来看,要正确处理好知识、能力、思想品德和行为的关系。     

偏失与重构：高职教育教学观念的现状及对策

高等职业教育的教学观念在教学目标定位、教学主体角色迁移、课程理解和教学评价上与高等职业教育的内涵还有很大的偏失。如何应对？文章从教育者教学观念转变的内外部因素上给予探讨。     

中学语文教学中教学主体缺失剖析

在中学语文课堂教学中，存在着种种病态的教学行为，而危害最大的莫过于教学主体的缺失。从新课标要求出发，教学主体缺失具体在课堂教学中表现为“外在强制的教学主体的丧失”与“教学主体内在的自我迷失”．它们都直接制约着教师、学生主体地位的确立，成为危害最大的教学病态行为。     

优化语文课堂教学的思考与实践

一、更新观念 优化课堂教学,核心的问题教师要更新教学观念。这是因为“观念决定行为”,一定的教学行为受制于相应的教学思想。因此,要优化课堂教学,就要换“脑筋”,摒弃旧观念,树立新观念。更新教学观,一方面需要现代教育理论和思想来武装,另一方面要紧密联系教学实际。把现代教学理论的吸收与教学观念的更新注入平时的教学行为之中,依据优化课堂教学所必须具备的现代教学思想,教学中我们必须树立以下观念。     

教学策略：沟通教学观念与教学行为的中介桥梁——兼论新课程方案的实施

把新的教学观念具体化为教师的教学行为，实现教学的根本变芊，是新课程方案实施成败的关键。而教学策略是沟通教学观念与教学行为的中介桥梁，它是教学观念的具体化与程序化，同时也为教学的变革提供现实途径与强力支持，是教师专业成熟的标志。     

更新教育观念 优化音乐教学

新课程音乐教育与传统音乐教育相比，无论从理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改变。这就要求我们更新教学观念，改变教学行为。在音乐新课程实践中，我有如下体会。     

数学课程改革中教师数学教学观念的转变

教师数学教学观念的转变是教师教学行为、学生学习行为、课堂教学模式转变的前提,但教师报告的观念往往与其内隐观念存在着不一致,而真正指导其教学行为的恰恰是这些内隐的观念。影响教师数学教学观念转变的因素包括其所持的教育观念、旧有数学教学观念等内部因素和教学管理制度、教学评价方式等外部因素。     

语文课堂教学应讲究拓展艺术

新课程改革所产生的深刻变化主要反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。任何一项课程改革的设想,都需要通过课堂教学这一基本途径去实施,最终都要靠教师的教学实践去实现和完善,这就要求我们广大教师更新教育观念,改变在我们看来已习以为常的传统教学方式、教学行为。摆正教师与学生、主导与主体的关系,明确教师的角色定     

在小学数学教学中培养学生创新思维的策略

1、确定以“培养创新思维为核心”的课堂教学目标。(1)教师在确定课时教学目标时，要有培养创新思维的主导意识。教育观念支配着教师的教育行为，因此要在小学数学教学中进行创新教育，教师的教育观点必须转变：从“以知识为核心”的观念转变为“以培养创新思维为核心”的观念；从“以教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念；从“权威教学”的观念转变为“共同探索”的观念；从“传统模式”的观念转变为“开放性教学”的观念。教师有了培养创新思维的主导意识，就能自觉地围绕“培养创新思维”这个核心研究确定教学目标。     

汉语教师要确立良好的教学形象

双语教学正在全疆实验当中，这给我们的汉语教师带来了巨大的挑战和机遇。双语教学，需要一批有相当汉语水平的教师来操作。从理论上，以及实践的经验上来看，双语教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。双语教师要确立良好的教学形象，要不断地吸取新知识，拓宽知识面；要更新观念，正确处理好师生关系；要针对学生，勤于思考，勇于革新教学法。树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。[第一段]     

学生情绪与体育教学

本文从心理学的角度，探讨了如何把握学生情绪变化，提高体育课教学 质量的问题，充分体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学观念。     

高校体育教学行为影响因素分析及对策

以计划行为理论为基础,从行为态度、主体规范、感知行为控制三个方面分析高校体育教师教学行为的影响因素,并从促成体育教师积极的教学行为态度、强化主体规范作用、增强感知行为控制三方面提出了改进高校体育教师教学行为的策略.     

教师教学观念转变的阻抗因素分析

每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有自己的人生观念一样，正是这种教学观念影响着教学活动的方方面面。我们正处在一个教学不断改革的时代，选择、判断、转变教学观念是每位教师都会面临的问题。理论界在强调教学观念的先导作用的同时，多从应然的角度对教师提出这样或那样的要求，而对教师教学观念转变的基本过程、阻抗因素等基本理论问题的研究力度不够。本将教师教学观念转变的阻抗因素分为共性因素和个性因素两类，并进行了分析。作认为，分析这些因素，为教师教学观念的转变营造适宜的土壤和气候是十分必要的。     

试谈课程改革中教师教学行为的三个转变

在课改中，教师的教学行为首先必须做到三个转变：一是充分发挥主体与主导的作用，促进教学观念的转变；二是充分发扬教学民主，促进教学情感的转变；三是充分创设学生主动参与的条件，促进教学方法的转变。     

语文教学宜标本兼治——也谈语文教学如何“走出尴尬”

要解决语教学所面临的尴尬，必须认真运用系统工程的思维方法，从“多维”角度进行综合分析，并有待于从以下四个方面进行改革：有待于整个社会在语教学观念意识方面的转变；有待于语教学在评估政策及手段方面的改革；有待于语教学中的师生两个主体在行为方面的互动；有待于语教材内容在编排配置方面更趋科学合理。这样，语教学才能收到标本兼治的功效。     

课程理念与教师教学

课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求，它直接影响着教师的教学。从某种意义上说，教师教学就是课程的实施，而怎样实施课程、实施效果如何在很大程度上又取决于教师持有什么样的课程理念。从课程理念与教师教学的相关性来看，课程即“文本内容与教师意识”、“教学情境与教学互动”、“价值追求与行为导向”。     

英语教学实践中的“启”与“导”

早在2000多年前，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学观念。21世纪的我们更应该与时俱进，彻底转变教学观念，正确处理主导与主体的双边活动关系，真正突出教师在教学过程中的主导地位和学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主体作用。     

转变教育观念 激活教学行为——谈《品德与生活》《品德与社会》教学

观念是行动的先导，教育观念对教学行为起着指导和统率作用。在课改的进程中，全新的课程理念、先进的教育思想，给了我们许多启示和感悟，促使我们的教学更加关注儿童生活，更加重视生活中的教育价值，更加着眼于培养出适应社会需要的高素质人才。一年多的《品德与生活》《品德与社会》课程教学实践证明，只     

加强教学反思，促进自我发展

教学反思是教师对自己教学观念和教学行为的反观自省，是教师对自己教学的批判性和建设性思考，是突破教师原有经验，实现自我超越和专业发展的核心因素。反思是我们成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。