以简驭繁 化抽象为具体

小学生的逻辑思维能力较差,往往需要具体直观的材料来帮助理解和思维。特别是遇到一些数量较繁或较抽象的题目时,常常思维受阻,不能作出正确分析。在教学中,每当碰到这种情况,我总是采取化繁为简,化抽象为具体的方法启发学生以简驭繁。例如：加工一批零件,每小时加工８０个,要６个小时完成,如实际工效提高２５％,可以提前几小时完成？首先启发学生想;这道题的数量关系和我们做过的哪些题目有些相似？然后将这道题改编成类似比较简单的应用题。比如：一批零件,每小时加工５０个,要４小时完成,如果每小时加１１００个,要几小时…     

化抽象为具体

作为班主任,我把爱国主义教育摆在班级工作的最重要位置。我告诉班上的学生,爱国主义情感,是一个人一辈子的道德情感,它必须从现在开始培养,从点点滴滴处培养。爱国主义光从字面上来说,也许显得抽象,但它有具体的内涵。爱祖国必须爱祖国的人民,爱祖国的历史和文化...     

化抽象为具体

孩子们在学习中高年级数学时,常常会遇到一些看上去十分简单,但解答起来却又十分棘手的问题。这类题目有一个明显的特点,就是它们的条件太“少”,而且没有具体的数量条件。怎样解答这类问题呢?有一种非常巧妙而简便的方法——化抽象为具体。     

化抽象为具体形象

数学课常令一部分学生感到枯燥乏味,数学常令学生害怕,其原因是多方面的,其中之一是数学具有高度的抽象性的特点造成的数学教材呈现给学生的多是前人从实际生活中经过一次抽象或多次抽象出来的数学问题或数学方法,而我们的老师为了应付各种各样的考试,也常只是在抽象的东西里“摸、爬、滚、打”,于是数学就不令人喜欢了.作为一线的数学老师看到学生厌倦数学,数学课死气沉沉是很痛心的!如何让数学课生动起来,让数学在学生的眼里变得可爱起来?笔者认为教师在教学中尽可能把抽象的问题形象化、具体化是很好的方法之一.下面结合教学经验谈谈一些…     

丰富感性认识化抽象为具体

儿童思维的特点是以形象思维为主,抽象思维较弱。针对儿童思维这一特点,在教学中运用感性材料,充分发挥学生的形象思维,化抽象为具体,就易于攻克教学难点,提高教学效率和教学质量。重量单位“克、千克、吨”对儿童来说,由于平时生活接触较少,许多学生感到难以理解。下面就重量单位的两次教学,谈谈自己的感受。头次教学重量单位时,我尽管讲得口干舌燥,列举了很多物品的重量。又让学生练习了许多习题,但效果并不尽如人意,还是有相当一部分学生乱用重量单位。以致于闹出“一个鸡蛋重５０千克”、“爸爸的体重是６０克”的笑话。究…     

巧妙引导 化抽象为具体

教例:《西湖的“绿”》师:同学们在读书的时候遇到了哪些困难?生:老师,我不懂“黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八洞绿得闲”这句话的意思。师:那让我们一起来感受一下。“幽”知道是什么意思吗?生:幽静。生:幽深。师:体会得好。如果把幽深的黄龙洞看作是一个小姑娘的话,那么屏风山是个什么样的人呢?生:是个勇猛的人。生:是个豪放的人。生:是个英勇的人。生:我认为它更像个年轻的勇士。师:说得好。那么九曲十八洞呢?生:我觉得它像个仙人。生:我觉得它像个悠闲的老人。生:我觉得它很慈祥。生:我感觉它很随意。师:是的,作家宗璞对西湖的“绿…     

化抽象为具体 变苦学为乐学

数学课的内容不象语文课那样丰富多采,学起来也不如语文课那样生动有趣。但是,如果根据少年儿童的年龄特点和心理特征,采取适当的教学方法,能够变苦学为乐学。     

学会动手操作 化抽象为具体

小学数学学习非常重视学生动手操作能力的培养。操作实验是在教师指导下以学生为主体,由学生独立操作,从而获得直接经验的一种方法。动手操作有助于学生全面理解和掌握数学概念、法则等抽象知识,激发学生的学习兴趣。1．通过操作帮助学生理解抽象的数学概念。小学数学里的很多概念,对学生来讲是非常抽象的,学生理解时存在一定的困难,尤其是一些起始概念,往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为基础。在这种情况下,可以通过操作把抽象的概念具体化,帮助学生理解和掌握     

化无形为有形,转抽象为具体

世间万物有的东西可以眼观、口述、手触、鼻嗅,也有的事物不能直接加以描写,但可以借助其他事物来反映它。例如:风是无形的,但画家却可以表现风,他不能直接画出风,但他可以画树的摇晃,衣带的飘飞,尘土的飞扬,让人感受到风速的大小、风的气势如何。诗人也一样可以借助外物表现风,唐代岑参诗:“君不见走马川,雪海边,平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地石乱走。”开头三句无一写“风”,但捕捉住了风“色”。“平沙莽莽黄入天”这是典型的绝域风沙景色,狂风怒吼,黄沙飞扬,遮天蔽日,一片混沌的景象。后三句对风由暗写转入明…     

化抽象为具体 解无机框图题

对于一些学生看似无从下手的无机框图题,我们可以化抽象为具体寻找突破口,可使问题 迎刃而解。 一、运用化学规律,抽象问题具体化 例1 A、B、C是在化学中常见的三种化合 物,它们各由两种元素组成,甲、乙是两种单质,这些 化合物存在如图1所示的转化关系。     

化抽象为具体解无机框图题

对于一些学生看似无从下手的无机框图题,我们可以化抽象为具体寻找突破口,可使问题迎刃而解.     

化抽象为具体——词句教学一得

看图学文《关怀》(五年制第四册)的结尾写道:“春天这样美好,周总理这样关怀我们,我们感到又温暖,又幸福.”这句话照应课题,总     

变抽象为具体

大班上学期,某班开展“我长大了”的活动。教师充满感情地与孩子一起回忆了各自成长的经历。在谈话结束之前,教师问:“长大了,你们感到高兴吗?”“高兴——”孩子们回答得有些勉强。教师又问:“你们为自己的成长感到自豪吗?”“自豪——”孩子们异口同声地回答,教师满意地结束了活动。您如何看待这一情感教育活动?如果是您,您会采取其他教育形式吗?     

怎样变抽象为具体

抽象空洞——是中考作文的通病,也自然是很多考生的心病。因为抽象,使作文答卷概念罗列,言之无物,瘦得难看,面目可憎;因为抽象,使作文答卷落入低档,功亏一篑,“长使英雄泪沾襟”。怎样除此通病,变抽象为具体呢?展开想象用描写,写见写闻写心理,即张开想象的翅膀,把你想象中的所见、所闻、所思描写出来。请看下面两则文字。【例文一】爸妈晚上外出,我一个人留守看家,非常害怕。我怕小偷突然光临,那可怎么办?太可怕了,晚上看家,是世界上最可怕的事。【例文二】晚上爸妈外出,我一个人留守看家。坐在沙发上看电视,外面是漆黑的夜色,我心里紧张得…     

化抽象为具体,优化"集合"教学

高中数学中,集合这个章节是高中数学的入门课,也是比较抽象的一节课,抽象的知识点要让学生概念清晰、理解透彻,需要教师在课的设计和教学中化抽象为具体,通过生活中的一些实例来让学生感受到集合的存在,并且通过对比和探究等手段让学生掌握牢固,也培养学生抽象概括的能力,同时增强学生的学习积极性.     

具体——抽象——具体

从四年级开始,要逐渐培养学生立意谋篇的能力。指导学生作文的过程,实际上是启发学生从“具体”到“抽象”再到“具体”的思维活动的过程。下面以小语第八册基础训练一的习作为例,谈谈指导的过程和体会。     

抽象与具体

著名数学家柯尔莫哥洛夫在<数学,它的内容、方法和意义>一书中指出数学有三大特点,即抽象性、严谨性、应用的广泛性.     

具体和抽象

小华在做作文,他有个问题搞不懂,便问当教师的妈妈:"妈妈!什么叫‘具体’?什么叫‘抽象’?"妈妈说:"‘具体’就是看得见的,摸得到的;‘抽象’就是看不见的,摸不到的……"     

具体和抽象

小华在写作文,有个问题搞不懂,便问当老师的妈妈:“妈妈,什么叫‘具体’?什么叫‘抽象’?”妈妈说:“‘具体,就是看得见,摸得到的;‘抽象,就是看不见,摸不到的……”