心理契约：班级管理的副本

班级是学校最基本的组织单位,加强班级管理是实现学校教育目标的重要环节,采用不同的班级管理模式将会产生不同的管理效果。构建科学的班级管理制度是关系到教育功能能否有效实现的关键。从教育的功能与学生培养的视角看,以人为本是班级管理的价值诉求。传统“制度至上”的管理模式带给学生更多的是对学生“自由”的束缚和思想的禁锢,班主任主宰一切,班级缺乏本应有的生命力。如何寻求一种能够实现班级教育价值使命的管理模式也就显得尤为必要,而班级的心理契约管理在一定意义上能够满足这种价值需求,为班级管理目标的达成提供了另外一种可能。     

心理契约:班级管理的副本

班级是学校最基本的组织单位,加强班级管理是实现学校教育目标的重要环节,采用不同的班级管理模式将会产生不同的管理效果。构建科学的班级管理制度是关系到教育功能能否有效实现的关键。从教育的功能与学生培养的视角看,以人为本是班级管理的价值诉求。传     

心理契约：大学班级管理新境界

心理契约是组织行为中强有力的决定因素,个体只有在高层次心理需求得以满足的前提下,才能最大可能地调动其积极性。班级作为一种社会组织,有必要引进心理契约理论,通过了解大学生心理期望、提升教育管理者素质、实现师生间沟通交流,构建起班级精神,发挥导向、凝聚、激励学生的功能,实现班级管理的高效化,促成班级管理达到一个新境界。     

论班级契约管理

班级契约管理是一种追求班主任与学生之间平等与自由交往，并要求班主任与学生在班级法理情境中实现彼此发展目标的管理模式。对学生独立人格的形成及班级教育发展目标的达成具有重要意义。     

心理契约论在技工院校班级管理中的运用

心理契约是以组织与成员间的相互关系为纽带,反映交往双方对于对方所抱有的一系列微妙而含蓄的心理期望。把心理契约理论引入技工院校班级管理中,有助于德育工作的改革。本文阐述了心理契约论的内涵、特点,分析了构建班级心理契约的对策,以期提高技工院校班级管理的实效性。     

心理契约视角下的中等职业学校班级管理

管理心理学中的心理契约理论在企业管理中已得到广泛应用。现代班级管理中师生彼此间的期望,柔性化、民主化的班级管理理念与心理契约理论的双向性、自愿性、互惠性特点相适应。文章从班级管理心理契约的内涵出发,阐述在班级形成的三个阶段如何构建心理契约,以提高中职学校班级管理的实效。     

心理契约在高职院校班级管理中的应用

“心理契约”来源于管理心理学．把它引入高职院校班级管理工作中．有助于促进班级优良学风的形成、学生自觉行为的养成和师生的相互信任,能激发、调动老师和学生的积极性,增强班级的凝聚力,促进班级整体和谐发展。     

心理契约在班级管理中的运用

美国著名行为学家阿吉里斯(Argyis)1960年在其所著的《理解组织行为》(understanding organizational behavior)一书中提出了心理契约这个概念.阿吉里斯认为,组织成员与组织之间,除正式契约规定的内容外,还存在着隐含的、非正式的、未公开的相互期望,这些期望同样是决定组织成员态度和行为的重要因素.这种相互期望,就是心理契约.至今,心理契约已引起了学者们的广泛关注.     

心理契约在班级管理中的应用

“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩（E．H．Se—hein）在20世纪60年代提出的一个概念。在施恩看来,心理契约是“组织每一个成员和不同的管理者及其他人之间,在任何时刻;都存在的一种没有明文规定的期望”。在班级管理中建立教师与学生间的心理契约,有着积极的作用。     

契约在班级管理中的运用

现代社会是一个契约的社会,我们越来越被契约的责任所包围。一般来说,契约是交易各方为了获得更大利益而进行的基于平等地位的一种自由交易,各方并因此而建立起一种权     

班级契约伦理的建构策略

班级契约伦理可以促进学生主体性的发展及独立人格的形成,促进平等的＂我—你＂师生关系的形成,规避班级文化冲突,促进班级共同体的建立。在班级管理中我们要树立公民教育理念、以学生为本的契约理念,建立自由与伦理责任相结合的班级契约伦理。     

基于心理契约理论的小学班级管理创新研究

本文通过对小学班级管理方法的评述引出了在小学班级管理中运用心理契约理论和方法的重要意义,并结合实践研究和调查问卷,指出班主任和学生缔结心理契约之后,如果能够很好地履行班级管理技能责任和敬业品格责任,将会提高小学生对班级管理的总体满意度,学生学习绩效也将得到一定提升.     

积极心理暗示,有效班级管理

心里暗示应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评,对学生不产生心理压力,不强求学生接受,但能产生积极的、主动的影响,起到潜移默化的作用.本文就如何在班级中应用心里暗示方法给与浅论.     

学生心理契约与班级管理方式

学校中的班级作为一个正式组织,从其建立始就存在着教师与学生之间的管理和被管理的关系.教师对于学生合法、合理、合情的管理是达到组织目标的最重要的条件.如何才能实现科学、有效的班级管理是教育理论工作者和教育实践工作者共同关心的问题.     

当代大学班级契约管理模式初探

高等院校中,班级是学校实施教育和管理的基层单位.现行大学班级管理模式的管理主义倾向存在较多的弊端,漠视学生的个别差异,以方便管理为主,不能实现班级教育的价值诉求.而在大学班级管理中推行契约式管理模式,可以较好地克服管理主义的不足,在一定意义上能够满足教育的价值使命.     

班级管理中的契约文化构建

班级管理的契约文化与班级管理追求学生自主管理的目标一致,有助于发展学生的思想精神以及班级管理的制度化演进,能够促成更好的班级管理效果。班级管理中的契约文化建构可通过精神性要素和制度性要素建设来实现。精神性要素建设主要包括契约意识、契约精神和契约道德等方面的建设;制度性要素建设包括制定契约的组织、确定契约制度及设计制度流程等。     

低年级班级管理中的心理策略

万丈高楼平地起,讲的就是基础的重要性,小学低年级的管理不可忽视。在小学低年级管理中,要掌握几个原则:首先建立良好的师生关系;先慈后严,制定严格的班级制度;少讲多做练习,不随意拖堂;作业布置化整为零法;及时、亲自批改作业;及时与家长沟通。     

心理契约：学校教师资源的管理

心理契约是组织与员工之间隐含的、未公开说明的相互期望.它具有主观性、双向性、动态性、内隐性、非正式性和期望的差异性等特点.心理契约被广泛应用到管理中.文章主要阐述了心理契约在学校管理中的应用,指出学校与教师之间在心理契约中存在的问题,并针对这些问题提出了促进心理契约在学校管理中有效运用的建议.     

一则师生心理契约违背与破裂的典型个案研究

文章首先以双向视角对心理契约等有争议的概念作了明确界定,并通过一个案例分析了师生心理契约违背、破裂的演变过程。在此基础上,指出学校管理者应高度重视心理契约对师生行为的影响,了解师生心理契约构建与履行的基本机制,发挥心理契约对师生双方的激励与约束双重功能。