《跨越海峡的生命桥》教学片段评析

正【片段一】师:词语学得不错,课文读得怎样?下面来检查一下课文的朗读。打开课文,这课有7个自然段,标上了吗?谁来读第1自然段?(生读)师:读得非常正确,你让我知道了杭州很美。谁再来读读这段?(生读)师:你让我感受这是个美丽的早晨。听老师来读读。(师示范读第1自然段)师:同学们,这是一个美丽的城市,这是一个美丽的早晨,那么这预示着故事将会是一个什么样的结局呢?生:美好。师:让人满意的结局。同学们,在写人叙事类的文章中,作者写景不是随随便便写的,他写景是为了后边的故事发展做铺垫的。谁来读第2自然段?(生读)     

读读改改出美文

“作文不厌百回读,”我刚说完,就有同学问:“不对吧?应该是作文不厌百回改!”是啊,每篇优秀作文的诞生都要经过多次修改,可是有的同学除了能在字、词、句上加以简单的润色外,就不知道该怎样着手修改文章了。我想说,请大家把自己的习作在自斟自酌的基础上再读给同学们听,让同学们品评,征求大家的意见,好作文就会出现了。有的同学立刻就叫开了:“怎样进行啊?”别急,我有几法可供参考:一、用感多读文章写好后,可以大声地把你的文章读给他人听,如果感到不好意思的话,那就先读给自己听、家人听。特别是初学写作者,更要多读,在读的过程中进一步理…     

我喜欢的同学

我喜欢我们班的石潮。她长着一双大眼睛,黑黑的头发,笑起来脸上有两个小酒窝。她长得非常漂亮。有一次,上课了老师没有进教室,她就像小老师一样领着我们读课文。同学们都听她的话,就开始读起来。你听,她读得多认真啊!我也跟着读起来。直到老师走进教室了,大家才停下来。还有一次,都快放学了老师还让我们写作业,要写完了才能回家。谁知写着写着,我的铅笔断了,急得我满头大汗。再看看有的同学写完作业正准备回家,我差chà点儿都要哭了。这时,石潮拿着铅笔走过来,对我说:“高兴宇,用我的吧。我已经写完了。”我说:“可是你要回家了,我还没有写…     

低年级学生自主学习一例——《丑小鸭》课堂教学评析

一、导入１ 今天继续学习第四课———生齐读课题《丑小鸭》。２ “丑”是什么意思？（难看）课文是怎样描写丑小鸭的？（师贴丑小鸭图 ,生述 ;师板书 :灰灰的、大大的、瘦瘦的）３ 请同学看图复述丑小鸭模样。４ 可怜的“丑小鸭” ,他来到这个世界上日子过得怎样呢？请大家翻开书本第３１页。二、学习第三自然段１ 请同学们自由读课文第三自然段 ,想一想这段讲了什么？投影 :丑小鸭来到世界上 ,除了鸭妈妈疼爱他 ,谁都欺负他。２ 让我们一齐来读这一句。３ 读了这一句你想到了什么？（丑小鸭没有朋友 ,丑小鸭真可怜 ,只有妈妈疼爱他 ,大家…     

在乎

“瞧瞧你，真是小肚鸡肠，那么在乎干嘛？看看我，我就不在乎。老班骂两句就骂两句，不要那么在乎!”他洋洋自得满不在乎地劝着我。“我多洒脱，成绩还不如你……真是不开窍!哎呀，这几题不是那上面的吗？谁让你不听我的，下次记住，‘听我劝，吃饱饭’!”他继续“开导”着我，看着我“执迷不悟”的样子，他摇摇头，洒脱地转身离去。     

这位博士为什么做不好中学老师?

偶然听说一个学中文的博士立志改变中国基础教育的现状,到一所重点中学做语文老师。但是,同事排挤他,同学也不喜欢他。他知识广博,在学科知识上更是能够举一反三,为什么这样的老师得不到大家承认呢?怀着这样的疑问,我去听了这个老师的课,终于明白了个中道理。我注意到这个老师教学中存在问题的五个细节。第一个细节:老师在黑板上写下了课文的题目,看到有的同学还没有翻开书,就大声教训说:“以后谁在上语文课时还没有打开书,那你就别上课了!”第二个细节:他在黑板上写了一些字词让学生在课文中找,理解字词的意思。这时候,一个学生向另外一个学生借字典。很明显,这个学生需要字典来解决课文中生字的问题。老师制止了他:“你要字典干什么?哪一个字不认识?不用查字典,我板书好以后就去你那,你问我。”第三个细节:当时学习的是一篇古文。老师先给学生朗读了一遍课文。老师读得抑扬顿挫,真的显出了一个中文博士的功底。接着老师在黑板上写几个思考题,让学生一边读课文,一边思考黑板上的问题。学生们接到指示之后就开始大声地朗读课文,老师马上大声制止:“不要朗读,要默读,不要出声。”第四个细节:老师让学生读课文,大概十分钟之后,老师问道:“读完了没有?没有读完的举一下...     

合作学习的故事

一次四人小组学习时,菠萝组的毛婕突然大哭起来。我连忙走过去询问,她抽噎着说:“谢玄(该组组长)他们不听我读,听卓静(该组另一名同学)读!”我把目光转向谢玄,谢玄也是一脸的委屈:“毛婕要我们听她的,卓静又要我们听她的,我们到底听谁的呀?”我明白了,蹲下身来对谢玄说:“那,就由你这个组长来安排吧!你让谁先读呢?”谢玄看了看伤心哭泣的毛婕说:“那就让毛婕先读吧!”我看向卓静,卓静也点头同意了。我对毛婕说:“这一次卓静让你先读了,下一次,你可得让卓静哟!”毛婕也点了点头,四张小脸都放松了,露出笑容。在新课改下的课堂上,我们倡导合作…     

我的“修辞”外公

<正>同学们写人,一般会写熟悉的三种人:同学、亲人、老师。《我的"修辞"外公》抓住人物的语言特点,写出了一个"趣"字,读了令人难忘。我的外公虽然不是语文老师,也不是语言学家,但是他却十分善用各种"修辞"。我来列举几个事例,让大家瞧瞧我外公的"修辞"本领吧!"修辞"手法一——夸张我的外公最擅长这种"修辞"了!那些"夸张句"没有一句是不夸张的。比如说我吃饭,吃了15分钟,外公就     

《绿》教例评析

师:上节课我们学习了课文《绿》,领略了作者对西湖的美的独特感受,现在我们一起再来回味这篇课文,请大家在课文的第二、三段中选择你最难忘的一句话来读给大家听,看看谁读得最有情味。生1:(读)“你瞧,那叶面上的水珠儿滴溜溜地滚动着,满池的荷叶简直在翩然起舞了。”生2:我仿佛就看见眼前那滴溜溜的水珠了。师:你认为他读得不错,是吗?你想读读吗?生2:想。(该生读,教师让想读的同学站起来跟着一起读。)     

《高粱情》课堂实录

师 :我们先来了解一下高粱的外形（课件显示高粱图）。高粱长得怎样？课文作了哪些概括说明？生 :一想到高粱 ,眼前就浮现出它正直的杆子 ,硕大而血红的穗头 ,紧紧抓住土地的根。师 :这句话概述了高粱的特点 ,联系下文想想 ,高粱的哪个部分尤其使人惊异？生 :高粱的根。师 :请大家自由轻读课文 ,看看哪几节主要写了根的特点？（生自由轻读）生 :课文的３至５节主要写了高粱根的特点。师 :我们先来看看第三节中的有关句子。（课件显示 :“尤其使我惊异……庞大的活物。”）谁愿意站起来读给大家听？其余的同学边听边对照课文的插图思考 :哪些…     

亮晶晶的眼睛

语文园地七习作要求:读了文章、书籍,把自己的体会、感想写下来,就是读后感。写读后感,读是基础,要读懂文章想告诉我们什么;感是重点,要着重写出自己的感受,也可以适当引用相关的资料。读了这组课文和搜集到资料,你一定很有感想吧!让我们就课文或读过的其他文章写一篇读后感,写好后和同学交换看一看,交流一下怎样才能写好读后感。     

怎样看课堂上的“节外生枝”——一次平等协商的评课交流

下面是小学语文一年级的一节公开课(《“红领巾”真好》)里的两个教学片段 :片段一 :教师声情并茂地范读课文(配上音乐)。师 :老师读得好不好?一学生 :(质疑)老师 ,你为什么把课文的最后一句读得那么大声呢?(课文的最后一句是 :小鸟在枝头高唱 :“‘红领巾’真好!”)师 :(笑眯眯)你真用心听 ,连老师哪里重读都听出来了。你对课文可能有自己的看法 ,等一下你可以按你的理解来读。片断二 :教师请一位学生朗读课文第二小节。这位学生一朗读完 ,就有一男生举手表示有意见 ,老师请他发言。生 :我觉得××同学读得太快了 ,我认为应该读慢一些。师 …     

与学生一路同行

每天和学生在一起,我从不感到生活乏味。与他们一同经历风风雨雨,感受工作的忙碌与充实,我真正体验到教育人生的幸福与美好。朗读的魔力上语文课的时候,其他学生都在认真地读书,唯独小寅在起劲地切着橡皮,难怪他成绩总不够理想。我说:“小寅,请你来读课文。”他只读了课文第一节便错了十处,其他学生不耐烦了,“不要他读了,我们听了觉得难受,老师,换个同学读吧。”我说:“他是我们中的一员,正因为朗读对于他来说是件难事,所以他对朗读不感兴趣。让我们耐下性子,静下心来听他完整地读一读全文,好吗?你们可以拿起笔在他读错的地方做个记号,等他…     

体验、熏陶、探究--《伞花》第一课时课堂实录

一、揭题导入师:同学们,春天来了,绵绵的细雨下起来了,淅沥沥,淅沥沥,下个不停。草地上、公园里,一朵朵、一丛丛的鲜花盛开了,这些花可美了。今天,老师给大家带来了一种更美的花———伞花(板书)。这是一种怎样的花呢?二、读通课文师:请同学们自由读课文,爱怎么读就怎么读,可以大声读、轻声读,同桌齐读、对读,但要读准字音,做到不添字、不漏字,要把课文读通顺了。(生自由读课文。)师:我请7位同学来读课文。(生逐个读每个自然段,师逐个点拨)▲你第一句话读得很好,“淅沥沥,淅沥沥”这两个词读得特别好,再读一次让大家听一听。▲这个句子没读…     

爱在心间

“老师,孙公强又打人了！”孙公强,孙公强,又是孙公强！这小东西,才上一年级,捣蛋的次数就比上学的天数还多。“叫他到办公室来吧！”我无可奈何地说。孙公强来了,邋里邋遢地站在那儿,怎么看也是个难以招人喜欢的孩子。为了帮他改掉坏毛病,我已用尽了心思,想尽了办法,可收效甚微。几次叫他的家长来也没有回音。“坐下吧。你说说看,别人没招你没惹你,你为什么打人家？”我早已被他“折磨”得没火气了。“我……我……”孙公强吭哧吭哧半天,憋出一句让我大吃一惊的话：“我一看到别的同学在一起玩,就生气,就手痒,就想去捣乱！…     

《慈母情深》教学实录

师:同学们看老师写课题。"母"字,写横的时候,要写得长一些。长笔画写开了,整个字就舒展了。师:读课题。生:(齐)慈母情深。师:读得很有感觉。课文读熟了吧?谁愿意把课文读给我们听一听?(生读课文,语速很慢。)师:停一下,语速要加快一点,读书不能这样拖音。     

大家不再另眼看他了

老师,你快去看看吧,胡刚又打人了。”我来到班里,只见一个男生哭得像个泪人似的,而胡刚却很坦然地和其他几个同学玩着,对于老师的到来无动于衷,仿佛根本就与他无关。看到这种场面,我火冒三丈,大声叫他：“你过来！”他很有理地嘟嚷一句：“别又说我,是他先惹我的！”听这么一说,我强压住火气说了一句：“即使他惹你也不能打同学呀！”接着对他俩说：“下了课后,你俩一起到我办公室来。”随着一声报告,他俩人已站在门口。当我让他俩坐时,胡刚开始还不习惯,因为他从来都是站着被批评的。经过了解弄清了是由于那位同学喊胡刚的绰…     

重视评价读文,提高课堂教学效率

<正>在语文课堂上我们总会听到这样的声音:谁来评价这位同学的读文情况。随着老师的提问,学生纷纷开始评价:有的同学评价说我觉得他读得没有感情,我能有感情地读一读;有的同学评价说××同学声音太小,如果声音再大一些会更好;还有的同学会说我觉得他读某个词应该重读……那么为什么要有感情地读课文呢?我们要带着怎样的感情读课文呢?我们为什么只能带着这样的感情读课文,而不能带着那样的感情读课文呢?为什么读课文要大声,难道读整篇课文都大声,而没     

全国第四届小学语文青年教师阅读教学观摩研讨活动精彩教例评析之二 《山泉流过的地方》教例评析

一、以读代讲，凸现阅读教学以读为本的特点▲（教师引入课文，出示预习要求，学生分小组讨论，随后学生在质疑中提出了“为什么山区人民用杜鹃花来比喻这位教师”等6个问题，教师让同学们带着问题自由地读课文，划出最让自己感动的句子和段落并进行品读。）师：好，同学们，谁愿意把最让自己感动的句子和段落读给大家听？生1：最让我感动的是第14小节。（生读）这里写老师为小女孩所作的奉献，这种精神让我感动。师：和他有同样感受的同学请举手。还有其他小节吗？生2：令我感动的是第19小节。（生读）这个自然段写出了她像一朵山区人民喜…     

猴年马月

年轻的心会有怎样的轻狂呢?许多年前,我刚上大学。同学中有一位是少数民族,汉语很不灵光,说起话来经常是,“我们跳舞——都去吧。”或者“:我和同学一起吃炒粉。”偏偏他却狂热地热爱着诗歌,并且说,他要出一本诗集。我一听,忍俊不禁地大笑起来,刻薄道:“就你那汉语水平,出诗集,等猴年马月吧。”他立刻问我“:猴年马月是什么意思?”一脸的迷惑。有厚道的同学为我圆场:“生肖啊。春节晚会上不是说,今年是虎年,兔年什么的,月份也是一样的,就是猴年的马月嘛,没什么意思。”我懒洋洋跟上一句:“那是一个专门发生不可能事情的月份。”他一怔,良久…