对人教版新课程标准历史实验教科书中两个问题的商榷

一、关于“欧洲共同体成立时间”问题笔者近期在研究四种新课程版本教材时,发现新旧人教版关于欧洲共同体成立时间表述不一致。新课程认为,“1965年4月,六国签定《布鲁塞尔条约》,决定将三个共同体的机构合并,统称欧洲共同体”(人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著,普通高中课程标准实验教科书历     

欧洲共同体成立的背景

欧洲共同体简称欧共体,是欧洲联盟(欧盟)的前身,1967年正式成立,它将欧洲煤钢共同体、欧洲原子能共同体和欧洲经济共同体合并为单一机构,统称为欧洲共同体。欧洲共同体的成立是战后国际形势和欧洲历史发展的必然结果。     

对人教版新课程标准历史实验教科书中两个问题的商榷

一、关于"欧洲共同体成立时间"问题 笔者近期在研究四种新课程版本教材时,发现新旧人教版关于欧洲共同体成立时间表述不一致.     

“老教师”与“新课程”

2004年7月,笔者参加了广东省高中新课程历史科的培训,期间认真阅读了高中新课程的部分教材和培训资料,感觉与许多跟旧教材打过多年交道的“老教师”是一样的:教材变化之大远远超出了预想!教学理念也发生了很大变化,我们这些“老教师”能否适应“新课程”的教学?同年9月,新课程在我省高一年级全面实施,笔者所在学校是“样板校”,新课程结合课堂教学     

新课标人教版历史必修教材若干史实商兑

高中新课程实施以后．教材版本呈现出“一标多本”的多样化格局。从2008年秋季开始进入高中新课程实验的江西省．历史学科主要选用新课标人教版教材（2006年修订本）。笔者在使用近三个学期之后．发现该教材必修本三册都还存在着一些硬伤和缺陷。有些硬伤和缺陷已被公开指出．而有些则尚未见诸报刊。笔者在此结合史学研究成果再补充一些。     

真正走向“用教材教”——浙江省历史与社会优质课评比的启示

新课程强调要从“教教材”走向“用教材教”。怎样才能真正走向“用教材教”呢？2009年浙江省历史与社会优质课评比活动给了我们三点启示,即“用教材教”必须坚持“两个基点”,运用“三种策略”,强化“四维综合”。     

欧洲职业教育发展中心简介

欧洲职业教育发展中心(简称CEDEFOP)是欧洲共同体各国,为了促进国际职业教育的发展,于1975年由欧洲共同体部长会议决定成立的,机构设在联邦德国的西柏林。     

师大成立“教材发行中心” 继续教育教材发行移由中心承担

云南师大教材发行中心日前宣告成立,与本刊读者关系密切的继续教育等教材将由“中心”发行,但不会对各地订购教材产生不利影响。 该中心是撤销师大原教务处教材科、成教院教科、电师部教材科的同时组建的,三个教材科的职能同时转移由中心承担。此举是云南师大深化机构改革,实现资源优化配置的举措。“中心”实行事业单位企业管理体制,以依托教育,服务教育,回报教育为宗旨。我省中小学教师继续教育、“三沟通”等教材的发行也将由中心承担。由于本次成立中心为“职能转移”,原有服务机构和途径未变,订购仍在师大成教院内,出售仍由…     

人教版高中生物新课程必修教材与原教材重要概念的比较浅析

新课程改革实验至今已在全国10个省市（自治区）展开,原则上2007年秋全国普通高中起始年级全部进入新课程。至此之际,为了帮助广大教师更好的从基本概念入手分析掌握新教材,深入体会和实施新课程理念,笔者对人教版普通高中课程标准实验教科书（以下简称“新课程教材”）与全日制普通高级中学教科书（以下简称“原教材”）中的重要概念进行比较浅析。详见下表。     

新课程理念下化学教材的二次开发简

文章从化学教材二次开发的原则、途径和评价三个方面谈了新课程理念下的化学教材的二次开发．以实现从“教教材”到“用教材教”的转变。     

数学教材处理必须重视三个关系

新课程改革，其中一个重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”．教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是教师教学的启示物，是学生进行学习的一个载体．需要教师对教材进行再创作，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合．笔者认为，要较好地对教材进行处理，必须要重视“探究与接受”、“补充与舍弃”、“分散与整合”三个关系．     

非课改区教师如何实践新课程理念

课程改革最重要的是教师教学理念的改变，是课程观以及学生观、教师观、学习方式的转变等。笔者在使用人教版高巾生物必修第一册、第二册、选修全一册（以下统称“现行教材”）过程中，按照《普通高中生物课程标准》的基本理念和要求，因“材”制宜，力所能及地进行课堂教学改革，主动探索与实践新课程理念。     

重庆市高中课改和“卓越课堂”调研圆满结束

2013年11月．为深入了解区县普通高中三年新课程实验的总体情况、“卓越课堂”推进情况,以及新高考与高中教学适应情况,重庆市普通高中新课程实验领导小组办公室和重庆市教育科学研究院成立3个“普通高中新课程实验情况调研组”．深入沙坪坝区、黔江区、綦江区等7个区县的14所普通高中学校。以及巴蜀中学、     

从二备《新型玻璃》看新课程下的“教材观”

新课程提倡“用教材教”,而不要“教教材”。那么,“用教材教”与“教教材”有什么不同呢？笔者力图从二备《新型玻璃》的实践中一探端倪。     

正确认识新课程语文

笔者曾于不同高中先后询问过多位从事新课程教学的教师：“新课程”究竟新在何处？教师除了说出“教材是新的”之外,其他则说不出其所以然,至于说“教材”新在何处,也不能准确作答。在此,我想围绕“新课程”的“新”谈几点粗浅的看法。     

对人教版教材中“物质结构与性质”几个知识点的思考

现行高中化学教材是以新课程标准为基础编写的,共有三个版本,即人教版、苏教版、鲁科版,大多数学校采用的是人教版。但在使用过程中,笔者对选修3“物质结构与性质”的某些知识点的呈现深感困惑。     

研究新课标，掌握新要求——2007年高考历史复习展望

别林斯基说:世界上不缺少美,缺少的只是发现美的眼睛。同样,2007年高考有哪些信息?如何获取和整合信息呢?笔者以为,信息就在我们常见的资料中,应该认真学习、研究和思考。就新课标而言,笔者以为至少有五个变化:1.用课程观取代教材观。新旧高考最大的差别在于“课程观”与“教材观”的不同。旧高考强调的是教材观,即依纲靠本,新高考强调的是课程观,动用各种课程资源来教学和命题。从旧高考标准看,年年都有所谓的“超纲”现象。从新课程     

新课程背景下课堂教学实施“依标施教”的思考

《历史与社会》新课程实验实施以来,我们依据课程标准开展教学实践,在初中综合文科教学中不断探索。在探索过程中,我们也发现了一些问题,如现行教材编排中有些内容没有很好地体现课程标准要求,不少教师还是“教教科书”而不是“用教科书教”,等等。那么,如何才能真正做到贯彻新课程的课改理念,实施“依标施教”呢？根据几年来新课程教学的实践,笔者认为可以从以下三个步骤着手：     

霓裳尤须妙剪裁——由一堂公开课案例谈初中美术教材处理策略

对于教材的使用,新课程的基本理念是“用教材教”而不是“教教材”。本文由一节公开课案例入手,联系初中学生实际,就如何处理初中美术教材,从“教材内容的增减”、“教材内容的呈现顺序”及“教学方法的灵活使用”三个方面进行了策略实践。     

“三个中心”引领学校发展新走向

新课程改革，使学校教育教学工作的重心发生了变化，教师发展、课程研发、学生成长已成为学校必须大力开展的三项土作。5年来，我校在这三方面进行了大量的研究与实践，取得了一系列卓有成效的进展。在此基础上，学校于2007年10月成立了“教师专业发展研修中心”、“校本课程研究中心”、“学生成长服务中心”。三个中心的成立，标志着学校的新课程改革进入了一个新的阶段，