人教版、鲁科版、苏教版教材习题难度比较研究——以“硫及其化合物”为例

利用教材习题难度评价框架对人教版、鲁科版、苏教版必修阶段有关硫的单元或专题进行习题的难度分析。分析结果表明：三版本教材在各难度因素的习题编制水平具有一致性，三版本教材在“知识点数”“认知要求”难度因素上的相对平均难度大于“习题背景”“习题表征”“运算”“开放程度”；人教版在6个难度因素上的相对平均难度均大于鲁科版和苏教版，鲁科版和苏教版较为相近；人教版的综合难度较大，鲁科版和苏教版的综合难度较为一致。     

设问有“度”,方为善“问”

讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。通过“问”，可以把那些学生的已有的感知和未来发展水平串联起来，让学生凭借已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。要达到善问，需从难度、广度、跨度、坡度和时度等众“度”方面去考虑设置的问题。一、难度通过设疑、解惑，最终是要使学生实现智力和知识的双重飞跃。如果问题缺少应有的难度，就不可能达到预期的目的。因此，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心和积极的思维活动，使他们通过努力，可以“跳一跳，摘果子”。“好不好”、“对不对”、“是不是”之类的问题，学生无需动脑…     

“四荒地”开发难度研究

运用AHP法对影响“四荒地”开发难度的各种因素建立递阶层次结构模型。应用1—9级标度法，再构造判断矩阵并进行运算，得出了“四荒地”的开发难度排序，为合理开发利用“四荒地”提供科学依据。     

新世纪以来小学数学教科书中“分数”习题难度分析——以3套人教版为例

新世纪以来，教科书的编写依据由教学大纲变为课程标准，其中关于分数的学习目标及教学要求也在不断地调整与优化．以3套人教版小学数学教科书中的“分数”习题为研究对象，采用习题综合难度模型对“分数”习题的综合难度水平和各难度因素水平进行量化分析．结果表明：新世纪以来“分数”习题综合难度有所提高；从5个难度因素来看，3套小学数学教科书中均以运算因素为最高，背景因素次之，而后依次为探究因素、推理因素、知识含量因素，但具体表现有所差异；从各难度因素的具体水平来看，3套小学数学教科书以识记、无背景、无推理、单一知识点、数值计算分数习题为主．建议小学数学教科书习题设计要统筹兼顾习题的整体难度和各因素难度，加强习题的探究性和真实情境，体现知识间的关联性，教学中则要活用习题，进行习题“二次”开发．     

2005年江西省高考自主命题英语试卷质量分析

文章运用心理测验与统计学原理，对2005年江西省自主命题英语试卷进行了质量分析，主要考察了整卷及各小题的难度和区分度。数据分析表明：试卷的整体难度适中，各类题型难度配置合理，试卷有较好的区分度，只有个别题目偏难。总体而言．2005年江西省高考自主命题英语试卷有效地实现了由“全国卷”向“江西卷”平稳过渡。     

教师如何把握教学难度

教学的目的在于促进学生的身心发展和对科学知识的掌握。在教学过程中，学生只有通过对知识、技能的学习才能获得发展和进步。因此，如何控制教学内容（材料）的难度便成为一个辣手的问题。不同的教学模式对教学难度的阐释略有差异，但归纳起来都主张新知识应该难度适中，以便学生在通过自己的努力以后，能把它“同化”或“顺应”到自己已有的认知结构当中，从而促进自身潜能的充分发展。     

一场写作基本功的全面较量——2001年全国高考作文检测分析报告

笔者对江西省３００份抽样卷进行了全面分析，发现今年全国高考作文试题明显降低了审题的难度，从而提升了写作基本功的地位，它将对中学生写作教学注重基本功训练，产生巨大的导向作用。一、降低审题难度，提升基本功地位今年的全国高考作文题由３部分组成，第１部分是一个命题者自编的寓言故事，说的是一个已经拥有“健康”“美貌”“诚信”“机敏”“才学”“金钱”“荣誉”七个背囊的青年，在人生的渡口摆渡。当风起浪涌、险象环生时，艄公劝青年丢弃一个背囊，以便安度难关，并安慰青年道：“有弃有取，有失有得。”青年稍加思索，抛弃…     

搞好“四个建设” 发展成人教育

搞好“四个建设”　发展成人教育胡兰办教育的形式很多，其中远距离成人教育属难度较大的形式之一。由于办学难度大，对学校的自身建设提出了更高的要求，要想在市场经济大潮中“学会游泳”、主动适应，需要加强自身建设的方面很多。根据我校实际，笔者认为主要应抓好以下...     

在小学语文教学中应倡导小组合作

近几年，我校把讨论引进课堂，摆脱了“教师主体”的阴影，扭转了学生被动学习的局面，全面提高了教学质量。下面谈谈在教学实践中的几点体会。 　　分析差异，合理分组。教师要面向全体学生，在小组合作学习中，根据问题难度的大小，把班级分成若干组。同桌讨论，适用于难度较小的问题。 4至 8人一组进行讨论，适用于难度较大的问题。全班讨论，适用于难度大、角度多的问题。讨论中应遵循“组间同质，组内异质”的原则。“组间同质”，即各小组的整体水平差不多，这有利于计时竞赛等活动的公平开展。“组内异质”，即教师根据学生的特点，…     

把握课堂提问中的辩证关系

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果所提问题难度过大，就会导致学生“冷场”“卡壳”，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低要求的处理。如教《范进中举》，在解决“小说描写了怎样的社会环境”这一问题时，笔者从较浅处提问：“范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同?”通过引导对比，学生较容易理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、     

“自然思维法”的应用尝试

“自然思维法”的应用尝试张玉茹教学是抽象性较强的一门学科。学生学起来难度较大。在课堂上，如何激发学生学习的兴趣，化难为易呢，在使用九年义务教育教材过程中，用“自然思维教学法”，可使数学这门学科降低难度。所谓“自然思维教学法”、就是应用数学概念，达到自...     

巧思迭出引领课改——2010年安徽高考政治试卷评析与启示

分析2010年安徽高考政治试卷不难看出，试卷总体难度不大，无偏题怪题，题型题量与考试说明吻合，如单项选择题：“投资理财”“中华文化特征”“收入分配”“民族团结”“国家利益”“民主决策”“文化遗产”。再如第39题“上海世博发展低碳经济对促进国民经济又好又快发展的积极影响”。     

实践“做中学”，培养自信心

当前小学生的习作，存在着两大问题：一是没材料可写，二是有话写不出。笔认为，对小学生而言，与其让他们硬作什么刻意章，还不如降低习作难度，让学生由着性子“怎么想就怎么写”，乃至胡写、疯写。可喜的是《语课程标准》也明确指出“习作应降低难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心”。     

英语高考复习“五化”“八门”

英语高考内容五花八门，高考复习方式也应做到“五化”，并熟悉八个方面的窍门。 一、难度预测理性化 纵观近几年高考英语试题，不难发现其总体难度比较平稳。但随着新课改的不断深入以及经济建设对外语教育越来越高的要求，各地在2007年的高考说明中都增加了词汇量和难度。     

思想政治课上的辩证提问

课堂提问，是上课时常用的教学手段，是启发式教学的重要环节。将课堂提问巧妙地应用于课堂教学，可收到事半功倍的效果。深与浅提问，必须符合学生的知识水平和接受能力。所提的问题难度过大，学生就难以回答，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。因此，对一些偏于艰深的问题，可以作比较浅的处理。比如，“青少年如何正确对待就业和升学？”这个问题的难度较大，在教学中我没有急于让学生作答，而是先从浅的问题入手，问：“如果一台机床的零件坏了，机器还能生产吗？”学生毫不犹豫地回答：“不能。”接着再问：“一台机…     

"烂尾楼"加固改造利用的研究

对“烂尾楼”改造利用的设计和施工的难度与风险比新建工程大许多，作者利用植筋等新技术对一幢高层建筑的“烂尾楼”进行加固、改造设计和研究，取得了明显的经济和社会效益。     

2005年高考语文全国卷Ⅰ：语言知识题解析

本题考查考生对现代汉字字形的识记，从总体上看难度并不高。A组中的“蜚”应写作“斐”，这两个字读音、字形都很相近，极易混淆。“蜚”读幽，虫字底．“斐”读fei，文字底，前者意同“飞”，后者意思是“有文采”。C组中的“燥”应写作“躁”，这两个字都读zao，字形相近，“燥”是火字旁，意思是“缺少水分”，     

如何使作文语言富有文采

随着社会对语文教改呼声的加大，语文高考改革的步伐正在加快，特别是作文，已降低了审题难度和文体要求(1999年和2000年的高考作文甚至没有审题难度)，以往那种“审题一误，满盘皆输”、“语言再好也枉然”的片面性得到纠正(严格来说，“审题”考的是理解能力而非表达能力)，使作文回归到重视创新精神、文化内蕴和表达能力的本位上来。如此，学生作文中的语言因素所占比重将加大，学生驾驭运用语言文字的能力更显重要。     

铺设练习的坡度——尊重学生主体,构筑梯度训练

[编辑观点]练习的坡度就是练习在纵向推进、递进达成的进程中所呈现的层次和趋势。它主要表现为难度的化解与层次的呈现上。就练习的难度而言,练习设计既要考虑不同练习之间难度的逐级提升,也包括同一练习对学生不同的预期要求,进而达成化难为易之目的;就练习的层次呈现而言,练习设计既要考虑学生的已有能力，又要考虑对新任务的准备程度，进而符合学生由低到高的认知规律。为此，练习设计要从实际出发，充分考虑学生的知识水平和能力水平，减缓题目坡度，采取“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法，对一些难度较大的题目适当增加“台阶”，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实，逐级攀升，逐渐提高。[编者按]     

利用空间向量的坐标运算解立几题

对于立几中的探索性问题，用“形”解难度很大，转化为“数”的运算，可降低思维难度，提高解题速度．