教师的非语言符号的教育意义

非语言符号是人类传播活动的重要工具。教育是传播知识的重要方式。语言符号和非语言符号是其主要组成部分。该文主要从非语言符号,教师的非语言符号特征入手,了解非语言符号在教育传播过程中的特点及其作用,目的在于有效传播知识,提高教学质量。     

多读才是品味语言的妙方

语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”抓住语言进行品味欣赏,就是抓住了阅读教学的重点,这不仅给学生打下了扎实的语文基础,而且也提高了学生的语文素养。我们的语文教学应该引导学生去品味多彩的语言,要抓住这个“纲”不放。     

互相独立，互为表里——简析索绪尔语言符号观的任意性与理据性

索绪尔的《普通语言学教程》发表问世百年间,围绕着“语言符号的任意性”这一话题,语言学家们有着不同的理解．尤其是对语言符号的任意性与理据性一直存在争论。本文试图证明,对于现代的任意语言符号而言,任意性与理据性是共存的,它们互相独立、互为表里。其中任意性是语言符号的根本属性。而理据性则是人类活动在不同层面上的反映。     

大学英语文本中的文化教学的思考

语言教学实质是文化教学。学习者在理解语言符号表层所存在的意义之外，必须熟悉该语言中语符所承载的文化现象的运用，提高对文本信息全息理解，解读语符之外的文化意义，从而真正掌握和运用所学语言。本文就文本语言教学与文化教学的互动和促进进行分析、探讨。     

论阅读教学中学生主体地位的确立

教育学理论指出，阅读是南多种心理因索参与的心智活动。是语言与思维相互作用的过程。阅读凭借阅读材料中具有客观意义的字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从字符号中获取信息积累知识的活动。也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与学熏陶。发展能力、陶冶情操和塑造个体品格的活动。阅读教学应是为达到特定的目标而进行的学习活动，是“教和学相结合或相统一的活动”。而不是“只有教或只有学的片面活动”。     

如何使课文初读更有效

2011年版课标强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与文本对话首先要使文本开口“说话”。这就需要学生自主积极地阅读那些原本静止的语言符号,按语义单位组合后准确顺畅地读出来,使静止的语言符号变成有声有色的话语。要与文本深人对话,学生还需要能够整体把握课文。     

数学符号教学：“科学要求”“现实问题”及“优化策略”

基于“精确性与多义性相结合”“具体性与抽象性相统一”“操作性与逻辑性相补充”“文化性与应用性相融通”等数学符号教学的科学要求,探讨了数学符号教学的现实问题：内涵理解不精准、书写格式不规范、表征形式不统一、背景了解不充分、迁移运用不熟练．由此提出了数学符号教学的优化策略：准确理解数学符号内涵,切实感悟数学符号要义;严格规范数学符号书写,全面提高符号学习成效;不断加强语言互译训练,有效建构数学统一表征;适当渗透数学符号文化,助力培养符号学习兴趣;灵活运用符号解决问题,充分彰显符号多元价值．     

例谈语言运用训练中教师的指导

现代语言学家认为,完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用）两个环节构成,如果没有语言输出,要真正掌握一门语言是不可能的。语文作为一种社会交际工具,其核心功能在于能够熟练地“运用”,学生语文能力过关的主要标志也是能够熟练地运用祖国语言文字进行交际。因此,语言运用训练应该作为阅读教学的重点。然而,阅读教学中的语言运用训练由于缺少教师的指导,     

关于阅读教学中文本解读的思考

“文本”是指由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体,即语文教材。语文阅读教学的过程就是通过对文本进行解读来开展丰富的语文活动．让学生得到自主发展的过程。对于怎样去解读文本,解渎的深度、清晰度及维度,决定了文本与教师之间交流的程度,也决定了教师的教学设计能否有效的让学生与老师、学生与文本进行交流。教材中的文本,是语文学习过程中的一个范例,     

精心设计让英语阅读教学更有效

目前,中学英语阅读教学中常见的教学过程是：阅读前活动——引出话题,激发兴趣;阅读中活动——训练技巧,品味语言;阅读后活动——活化教材,创造思维;意义性练习——设计检测,加深理解;作业的布置——反馈教学,形成评价。     

教学暗示艺术中非语言符号的运用策略研究

教学暗示艺术通过策略性地运用非语言符号,借助心理暗示的原理,不自觉地对学生施加影响。但在教学过程中由于非语言符号的不恰当运用,教学中的消极暗示作用普遍存在。文章分析了课堂教学中非语言符号消极暗示作用的存在原因,提出了非语言符号在教学暗示艺术中有效运用的策略。     

阅读心理学理论与英语阅读教学

阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。其实质就是从书面材料中提取和加工信息，从而尽可能准确、全面地获取阅读材料的意义。在阅读教学中，要按照“先理解后语言”的模式，让学生参与阅读实践，亲自体验阅读过程；教师更要充分发挥自己在英语阅读教学中的主导作用，培养学生正确的阅读策略，把握住设问的范围、方式和深度，控制好训练形式的变化与运用。     

论思维的语言符号特性

人的思维活动遵循认识活动的基本模式和框架，而且也只能在这个范围内来讨论思维的基本问题。认识的基本工具是符号，包括语言符号、形象符号和抽象符号。全部人类认识是符号标记式的，是语言符号、抽象符号与形象符号及客观世界的形象之间的相互作用关系。思维活动是对上述全部要素进行整合的活动。所以，对语言符号系统的研究是思维科学的切入点。     

浅析教学话语

一、教学话语的含义 要理解教学话语，首先要弄清什么是教学语言。据顾明远主编的《教育大辞典》的解释，教学语言就是指“教师用以向学生传递教学信息的符号系统”。其特点是教师“把自己能明白的意思转化为展开的具有规范语法结构、能为学生理解的语言形式”。     

阅读教学不可忽略的“先”与“后”

教学存在着先与后的关系。叶圣陶先生主张“遵路识斯真”,其义为教学基本程序存在着不可打乱的先与后。阅读教学亦有必须遵守的先与后基本原则。衡量阅读教学有效性的基本标尺是让学生“读懂文本”、“练习好朗读默读”、“语言训练（学习与运用）扎实”、“进行语言积累和语感积淀”,其实,实施这些教学行动,解决这几个关键问题,背后隐含着阅读教学过程的展开与推进,不能忽略一些基本的先与后。     

论教学语言的评价标准

确立教学语言的评价标准,是建设教学语言科学理论体系的需要,使我们能够以此正确判别教学语言的优劣高下,论定教师驾驭和运用语言的水准,切实、有效指导教学实践活动.教学语言的评价的总体标准毫无疑问是教学目的达成,它可以分解成沟通性标准、理解性标准、艺术性标准.这三条标准是有机的整体,相互联系,逐层提高.     

例谈高中英语阅读课语言点教学

在高中英语教学中,课文阅读教学占据了小半壁江山。而阅读课教学,应该包括处理好课文理解活动的基础上组织语言学习活动。课文阅读教学若是人的“大拇指”的话,那么语言点教学则是“食指”,“拇指”加上“食指”,才能确保课文阅读教学这张大手运行的实效。     

重视外语教学中的文化因素

作为文化的载体，语言和文化是密不可分的。我们在英语的实际运用中，不可忽视中国人与英美人在文化积淀、思维方式、风俗习惯、价值观念等方面的差异，了解这些差异，才可能进行有效交流。英语教师除了应具备良好的母语运用能力和相当丰富的英语语言知识外，还应对英美等国的地理环境、历史背景、文化习俗、科技水平等有尽可能多的了解，并在日常教学中将这些信息有选择地传授给学生。本人在课堂教学实践中，常用“比较”的方式让学生了解英语中的文化知识。此比较又分为“纵向比较”与“横向比较”。“纵向比较”是就英语语言符号所代表的…     

中学生英语学习评价的现状与策略

“语言是人类用来交际的任意声音符号系统”（胡壮麟,1988：3）。从这一定义我们可以清楚地看出与人交际是学习语言的最终目的,而我们对英语学习的评价也影响着英语学习本身在中学英语教学过程中。为了提高教学水平和学生运用英语的能力．我们必须充分重视、研究教学大纲,分析教材特点．改进教学方法,指导学生学习。但是,一些教师由于对学习评价缺乏全面的认识,片面地认为终结性评价的典型,即考试,就是评价的唯一手段。虽然导致这些现象的原因是多方面的,但是最根本、最直接的是这些教师对学生的评价体系存在问题。我们有必要认真反思我们的评价思想和体系。     

追求语文阅读教学的有效性

阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。新课程标准下的阅读教学,应体现“以学生为本”的教学理念,突出对学生人文精神和语文素养的培养,阅读教学力求通过丰富的语言积累和积极的情感体验,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。通过阅读,学生能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。