数学课堂因真实而精彩

随着新课程教学理念越来越深入教师头脑,我们的数学课堂也越来越“精彩”。但细细回味后就会发现,这种“精彩”大多只是表面上的“热闹”:少数学生在进行游戏,多数学生是“旁观者”;只是看得起劲,没有真正参与到学习过程中;只是外在形式上的活跃,数学思维的含金量并不高。一、真实的课堂摒弃演练和作假“利息”是学生六年级学生学完百分数后,在生活实践中能接触到的知识。学生在原有的生活中就有过相关的知识储备,所以在课堂教学中可以从学生的实际出发,在课堂中充分让学生“做主”,引导学生从生活实际中理解有关利息、利率、本金的含义,体…     

数学课堂——预设基础上的“生成”与“建构”

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……     

“说数学”：建构数学卓越“大课堂”

在小学数学课堂中应用“说数学”的方法．使得教师的“教”和学生的“学”有机地融合到一起。学生通过积极地“说”知识、“思”方法、“辩”疑点的过程．教师可以在第一时间全面了解学生掌握知识的情况．进而可以有针对性地给予相应的反馈．将学生错误思维方式加以纠正。同时,“说”“思”“辩”的教学过程,也加深了学生对知识的理解和掌握。     

让数学课堂“活”起来

在数学教学活动中,老师应为学生提供充分从事数学活动的机会,使数学课堂充满活力。只有“活起来”的数学课堂,才能引导学生学会学习,才能切实提高学生的自主创新能力。     

引导学生主动参与数学课堂教学活动——让数学课堂真正“动”起来

全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：＂学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有挑战性的过程。＂     

数学课堂“活”为贵

数学教学是数学活动的教学,有效的数学教学应为学生提供充分数学活动的机会,在活动中激发学习潜能,获得广泛的活动经验。作为一名数学教师,要真正在“活”字上做文章,让数学课堂焕发出生命的活力,让数学课堂“活”起来。     

谈谈数学课堂中的“即时评价”

如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学的即时评价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动”、下面就这个问题谈一点浅见。[第一段]     

数学教学要留住数学的“根”

数学是思维的体操.数学教学是数学思维活动的过程.数学教学的核心是数学思考,思考是数学教学的根.离开了思考谈数学教学,就会使数学教学成为无源之水,无本之木.而在当前数学教学尤其是课改年级的数学课堂,出现了淡化、忽略学生思考的倾向,背离了数学学习活动的本质,应引起我们足够重视,当务之急要防止以下几种倾向.     

让“问”点亮小学数学课堂

曾经有位学者说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在教学中，我们应该把有价值的提问应用于教学过程的各个环节，让提问成为联系师生双边活动的纽带，激起学生浓厚的兴趣．促使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。只有这样，才有利于师生交流信息，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望。那么如何让“问”点亮小学数学课堂呢？     

谈数学课堂中的介入“联想”教学

在小学数学教学中，引导学生通过联想，由眼前的知识、情境联想到已有的知识或经验，引起知识间的迁移，不仅可以促进学生探索新知识、解决新问题，而且可以提高学生思维能力的发展与认识水平，提高课堂教学效率。表象是形象思维的元素，形象思维本质上就是表象的运动变化和改造。表象的运动变化和改造可分为三方面的内容：[第一段]     

数学课堂因意外而精彩——“可能性”教学案例

数学知识来源于生活,并最终服务于生活,为此数学学习要贴近儿童的现实生活。通过多年的一线教学,本人认为设计一些游戏活动,引导学生在玩与学的交融中探索和研究数学问题,不仅有利于提高学生学习数学的兴趣,而且符合新课标中提出的“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”的理念。下面以“可能性”一课教学为例,谈些体会。     

浅谈“做数学”的策略

新一轮数学课程改革中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”美国名心理学家布鲁纳说：“学习不应是信息的被动接受，而应该是知识获取过程的主动参与。”因此，引导学生积极主动参与知识的探索研究过程，通过动手实践，手脑并用发现数学规律，解决数学问题，使“学数学”变为“做数学”已成为新课改理念中一个重大变革。[第一段]     

如何使数学课堂成为催生学生问题意识的“土壤”

在数学教学中．往往是教师带着自己事先设计好的问题，指导学生学习数学，形成概念体系。这样的做法在某种程度上强调了教师的作用，轻视了学生的作用。数学课程标准在“过程与方法”目标中明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，数学课堂应该成为培育学生问题意识的“土壤”，而施培者或耕种者——教师，既担负着“土壤”的改良、良好气候的提供，更重要的是负责科学的管理与培养。     

“互慧教育”思想在数学课堂中的应用

智慧教育理论认为,教育应是一种自由、和谐、开放和创造的状态,要用先进的教育理念引导人发现智慧,协助人发展智慧,指导人应用智慧,激发人创造智慧.儒佛内尔博士就曾说:"明天的资本,就是智慧."最近几年,美国在使用一种叫"学习共同体"的方法进行教育教学,我认为原因就在于"互慧",其一,不组织"合作学习",每一个人的学习就不能成立;其二,要提高每一个人的学习能力,"合作学习"是不可或缺的.所谓"学习",是同客体(教材)的相遇与对话;是同他人(伙伴与教师)的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话.我们通过同他人的合作,同多样的思想的碰撞,实现同客体(教材)的新的相遇与对话,从而产生并雕琢自己的思想.从这个意义上说,学习原本就是合作性的,原本就是基于同他人合作的"冲刺与挑战的学习".学习是从既知世界出发,探索未知世界之旅;是超越既有经验与能力,形成新的经验与能力的一种挑战.人们认为,对于分析、综合和决策所要求的这些较高级的思维过程来说,通过与其他人的互动要比通过非互动性的看书和听课更能激发它的产生,从而达到"互慧教育"的效果.     

让数学课堂流淌“体验”之美

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”数学的学习过程,就是让学生经历和体验数学活动的过程。可见,“体验”应该成为数学教学中的灵动音符。教学时,采用适当的方法,让学生经历体验完整的知识形成过程是数学课程的“灵魂”。     

数学课堂提问要问在“点子”上

课堂提问是数学教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于语文课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，     

把握课堂中的“说”与“听”

新课程的教学理念中最为突出的一点是要让学生成为学习的主体。怎样才能让每一位学生都成为学习活动的主人,在课堂中做到全员参与、全过程参与呢?     

以真实作为数学课堂的注脚

数学是一门注重领悟的学科,学生在课堂上真实的经历和发自内心的感悟是数学学习的基础,所以在数学教学中,我们应该抓住每一个学习细节,使得"真实"成为数学课堂的注脚。     

数学课堂有效提问的策略

当前数学课的提问是一问一答多．独立思考少．不少课堂中学生的思维行动都是被老师牵着鼻子走．完全丧失了学习的主动权。因此，提问要能更好地启发学生的思维，教师必须注意：（1）要能激起学生学习兴趣，引导学生积极进行探究活动，即通过学生的探索和思考再做回答。（2）少提那些只要用“是”或“否”来回答的封闭性问题，促进学生主动在思考中学习。     

数学课堂上应让学生“动”起来

数学教学过程中,教师要有意识地为学生创造条件,让学生通过参加教学实践活动,发现、理解和掌握知识,使思维能力和智力水平得到提高.