高校继续教育的利益相关者分析

利益相关者理论起源于企业管理的研究,它挑战传统的股东利益至上论。认为企业的目标应该是为所有的利益相关者服务。应用利益相关者理论逐一分析所有涉及高校继续教育的利益群体（高校中的继续教育主管机构、高校继续教育机构的行政人员、内聘和外聘的师资团队、委托培训组织和学员、合作机构等）,有利于明确高校继续教育机构的性质、功能和管理制度本质,进一步理清高校继续教育的各个利益群体之间的相互作用关系。     

高校创新团队的建设行为分析

高校创新团队是大学学术场域中广泛存在且致力于知识积累和科研创新的重要组织形式,它推动了高校科研的发展,但还存在诸如团队的内涵特征与发展逻辑不甚明晰、团队利益相关者不同价值取向之间存在矛盾等问题。当前有必要反思高校创新团队的建设行为,减少政府和高校过多干预团队发展,回归创新团队学术组织本性,尝试依靠自组织力量建设高校创新团队。     

新时代高等继续教育师资队伍建设探析

办好高等继续教育，需要建设一支师德高尚、业务精湛的继续教育教学团队。而目前，我国高等继续教育的师资也主要由高校师资队伍利用业余时间来承担，相对于社会性需求的不断增加，高校继续教育师资力量明显不足。推动高等继续教育高质量发展，需要在机制运行、教师培训、教学研讨等方面加强高等继续教育师资队伍建设。     

高校继续教育内生发展的理论模型与实现路径

将“内生发展”理论引入高校继续教育领域,既是国家和社会对高校继续教育办学的外在要求,也是高校继续教育自我发展的现实需要。将高校继续教育的发展现象和发展方式过程中的问题,还原为高校继续教育发展的要素分析,建构以“认同—参与—资源—组织”为核心要素的高校继续教育内生发展模型。并在遵循高校继续教育内在发展逻辑的基础上,从主体认同、合作参与、资源优化、组织赋权四个向度探讨和推动其内涵式发展、整体能力提升的实现路径。     

基于转型视阈中的高校继续教育组织机构革新

受制于社会转型又有助于社会转型的高校继续教育,正沿着学历取向型-职业取向型-学习取向型的轨迹嬗变。为推进高校继续教育转型,高校继续教育的组织机构必须树立创业型组织、服务型组织、学习型组织等现代理念,使传统的1字型、一字型、十字型组织结构形式逐渐过渡到结构流畅、运行高效的矩阵制非实体型协作式管理的组织形式上来,为高校继续教育转型发挥组织机构应有的职能。     

陕西:停办撤销138个不合格高等继续教育教学站点

陕西省教育厅日前对138个重复设置、生源较少或办学条件较差的高等继续教育教学站点予以停办、撤销。自去年5月以来,陕西省教育厅先后组织了20多位专家,分批次对在陕设立的高等继续教育教学站点和陕西省普通高等学校与独立设置成人高校的高等继续教育工作进行了检查评估。     

高校继续教育基层学习型党组织建设研究——以淮海工学院为例

高校继续教育基层党组织是学校继续教育工作战斗力的基础。文章学习借鉴当今成功的学习型组织建设经验,结合高校继续教育党组织工作实际,对高校继续教育构建学习型党组织进行积极探索,以期为高校继续教育基层党组织建设在理论研究与实践探索方面提供有益的参考。     

江南大学继续教育与网络教育学院

正江南大学座落于太湖之滨的江南名城——江苏省无锡市,是教育部直属、国家"211工程"重点建设高校和"985优势学科创新平台"建设高校。江南大学继续教育与网络教育学院位于湖光山色、曲水流觞的江南大学蠡湖校区,现有办公用房近3300多平方米,是江南大学专门从事继续教育的二级学院。目前共有员工65人,平均年龄35岁,组成了一支年纪轻、资历深、业务精的团队。自办学以来,江南大学继续教育与网络教育学院依托学校雄厚的学科优势和师资力量,坚持"深化改革、强化管理、提高质量、     

高校跨学科知识团队提升机制研究

社会认定跨学科研究是解决复杂问题的根本所在,高校的特点与任务促使高校必须快速发展,但是大学科层制的组织架构以及大学对高校教师评聘等方面的制度制衡,又阻碍了高校跨学科知识团队的发展。基于现实需求,从制度安排、组织建设、自提升机制等三个层面就高校跨学科知识团队提升机制问题进行了系统化的研究,力求对高校跨学科知识团队建设与发展有所启示与帮助。     

我国继续教育的发展动力分析

自1979年我国派代表参加了在墨西哥举行的第一次世界继续工程教育大会以后,继续教育就踏上了中国这片土地,并在具有悠久教育文化的中国开始了它的发展历程。经过十五年的发展,继续教育已为越来越多的人所认识和接受。在政府主管部门的领导下,行业、部门、地区、高校纷纷成立继续教育协作网或协作组,宣传、组织、研究和促进继续教育的发展。广东和天津两省市还为继续教育立法,为继续教育的发展提供法律保障。继续教育已逐渐形成了由国家行政主管部门政策指导、组织推动高等学校、科研学术组织、群众团体和企     

普通高校发展继续教育的认识误区及战略选择

目前,普通高校在发展继续教育的过程中存在着对其定位、市场属性、质量诉求、官学研合作的迫切性认识不到位的问题。高校要转变观念,充分认识到发展继续教育是高校的一项基本使命、服务社会的重要平台和高校自身实现可持续发展的重要途径。高校要重新定位继续教育,通过明确发展思路、探索科学发展模式、建立完整的发展制度、构建良好的发展环境、形成合作的专业团队等路径,来实现自身的可持续发展。     

构建高校科研团队学习型组织探析

高校科研团队是知识密集型组织,采用学习型组织能够增强团队科研创新能力。文章从构建高校科研团队学习型组织的必要性开始,经过对高校科研团队构建的学生型组织目标层、结构层、运行层进行分析,提出了从组织生存力、组织结构、领导力、学习体系、团队文化、管理制度六个方面构建高校科研团队学习型组织。     

社会交换理论视角下的高校继续教育资源共享机制研究

在高质量发展的大时代背景下，实现高校继续教育资源有效共享是促进继续教育内涵式发展的重要抓手。社会交换视角下的高校继续教育资源共享机制表现为：继续教育工作者、继续教育学习者、高校等主体，通过继续教育中的互动交往行为，付出一定成本并获取社会报酬，在对报酬与期望进行比较后，决定后续继续教育资源共享是否发生。以社会交换视角对高校继续教育资源共享机制进行分析，通过改善资源供需平衡，维护正当利益关系、完善专门组织机构，高校继续教育将得到更好发展。     

“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式探究

互联网时代背景下,研究高校继续教育混合教学模式对提升教学质量有重要意义。基于此,文章对相关文献进行整理分析,发现目前关注“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式的人员虽然不断增多,但此种教学模式依然存在问题,不利于人才的培养。为提高高校继续教育混合教学模式的应用效果,需要明确数字化教学资源的类型、特点、作用,注重此类资源的积累与开发,并培养一支专业能力强、创新精神强、善于沟通互动、素质水平高的混合教学团队,设计与时俱进的继续教育培养方案,深化高等继续教育与5G、VR、物联网等新技术的融合,做好高等继续教育混合教学模式的精细化设计,充分发挥信息化教学优势。     

试论高校敏捷服务团队及其构建

建设一支适应高校发展的行政管理服务团队,对提高高校的教书育人水平具有重要意义。在简政放权、放管结合、优化服务的大背景下,将软件工程中敏捷开发理念引入高校管理服务团队建设,构建一支主动探寻教育规律,积极参与教学改革的敏捷服务团队,将有利于不断提升管理服务质量,高质量完成教学改革,促进团队成员的自我成长。敏捷服务团队强调结果导向,提倡适应变化,重视迭代工作,其目的在于保持小微团队的自组织与自管理,促进工作队伍的多元化,提高工作效率,灵活应对教育教学改革的多变需求。实践经验表明,敏捷服务团队建设需要注意:以办公室为最小单元、充分考虑成员特点、重视团队分工协作、磨合期后交叉换位。     

高校继续教育激励机制研究

激励是组织行为学中的一个重要概念,高校在发展继续教育过程中如能有效的运用激励理论,建立合理的激励机制,无疑会调动教师的积极性、主动性和创造性,成为高校推动继续教育发展的内在动力。本文将给出互馈式的继续教育激励模型,期望通过该模型建立有效的激励机制为高校继续教育发展服务。     

高校图书馆开展继续教育需要着力做好的几项工作

高校图书馆员的继续教育工作是提高馆员素质,促进图书馆工作的重要举措之一,管理者和馆员只有正确认识继续教育工作的意义,增强组织管理措施,合理确定培训内容,才能确保继续教育的质量,提高图书馆服务高校教育教学的能力。本文就高校图书馆开展继续教育需要着力做好的工作,谈了几点看法,以期与同仁商榷。     

基于学习型组织理论的高校科研创新团队的构建——以某高校二级学院科研团队的组建为例

以学习型组织理论为支撑,以我市某高校的理科学院组建创新团队的实践为研究对象,探讨了学习型组织建设对学习型高校科研团队建设的要求;通过分析目前高校科研团队建设中存在的问题,提出了构建学习型科研团队在完善建设目标、合理组织机构、建设团队文化、完善激励机制等方面的对策,以期对组建高校科研创新团队提供有价值的参考。     

德国继续教育概况以及与芬兰继续教育的对比

近几十年欧洲的继续教育在终身学习理念的推动下得到了长足发展,近几年我国的继续教育主体(主要是高校)也逐渐接受了终身学习概念,希望能更多地了解欧洲的大学在继续教育中扮演的角色和运营的模式.通过研究欧洲的最大经济体—德国和教育领先的欧洲国家—芬兰的高校在继续教育领域开展的工作,从其组织结构和运行管理等方面进行比较分析,总结两国高校在继续教育中的成功经验或失败教训,为中国高校的继续教育实践提供借鉴.     

自组织理论视域下地方应用型本科院校教学团队建设探析

地方应用新本科院校和研究性大学的基础和条件不同,因而地方应用型本科院校的教学团队建设不宜以研究性大学的教学团队建设为模式。对于地方应用型本科高校中教学团队建设需要结合地方本科院校自身基础和条件进行分析和研究,确定适合的方案和模式。地方应用型本科院校的师资同质化状况较为普遍,从而使得以其为基础组建的教学团队构成一个事实上的自组织。自组织理论的视角和分析框架为地方应用型本科院校教学团队建设提供了一个新的思路和实践路径。