教师专业自主与身份觉醒

20世纪下半叶以来,教师专业化成为全球教师教育改革的主要趋势之一,各国的研究与实践都表明,教师专业化发展及其能力标准制定,是教育成功的关键因素。为此,许多发达国家在法律、经济、政策等方面努力通过建立教师专业标准推进教师的专业化。     

国际教师专业标准模式对构建我国教师专业发展的启示

教师专业化是国际教师教育发展的必然趋势,教师专业化建设是世界各国努力的一个方向,也是真正提高教师地位的重要途径。教师专业化发展及其标准在世界范围内教师专业化发展浪潮中逐渐形成,我国为此已建立了教师资格证书制度,但我国教师专业标准的模糊势必导致教师专业化发展方向的迷失,在这一形势下,为了使教师在专业化过程中健康成长,我们透过对现时代教师专业化发展内涵理解及国际教师专业化标准模式的启示,对我国建立教师专业标准的提出一些建议之谈。     

美国科罗拉多州高质量教师标准及其启示

教师队伍的质量问题是世界各国关注的重点,制定高质量教师专业标准是美国政府保障教师队伍整体质量、促进教师专业化的一个重要举措。在追求质量保障为导向的美国教师教育改革历程中,科罗拉多州以其完善的教师教育机制和高质量教师标准,成为美国推行教师教育改革中取得卓越成效的州之一。探究美国科罗拉多州的高质量教师标准,思考借鉴其高质量教师标准的成功经验,对我国培养卓越教师和贯彻落实卓越教师计划具有启示意义。     

教师教育改革与发展背景下的国家级教师教育基地建设问题探析

西方发达国家在教师教育发展上有新变化和新特征,专业化、动态化与开放化是教师教育发展的基本趋势,我国教师教育改革必须借鉴西方发达国家教师教育改革与发展的成功经验,结合我国实际,推进国家级教师教育教育基地建设。     

论教育技术能力标准与教师专业化发展

教师专业化发展是指教师职业生涯的演进过程.在这个过程中,教师专业标准对教师的专业发展有着重要的促进和影响作用,是渗透教师专业发展各个层面的核心内容.本文从对教师专业化的内涵和各国教师专业标准的讨论入手,探讨《中小学教师教育技术能力标准》对我国教师专业发展的影响及作用.     

教师教育大学化的基本理念与质量保证

教师教育大学化成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点。本文介绍教师教育大学化的基本理念;分析教师教育大学化的质量观念;并探讨教师教育大学化改革中的质量保证措施,包括实施教师教育专业标准、确立教师教育认证制度、变革教师教育课程模式、建立教师专业发展学校。     

我国科学教师教育:问题、挑战与路径选择

当前我国科学教师教育面临着课程内容欠妥、学科教学知识被忽视、培养模式封闭以及继续教育效果欠佳等问题.我国科学教师教育面临三个方面的挑战:教育内容与我国社会、历史和文化之间的矛盾、专业化要求与高素质科学教师数量短缺之间的矛盾、科学教师专业化发展与科学教育研究基础薄弱之间的矛盾.因此,借鉴西方发达国家经验的同时,需要根据我国科学教师科学素养和教学能力现状,考虑我国社会文化背景,重视不断改革和完善我国科学教师教育课程内容和教学模式,研制科学教师专业发展标准,鼓励各方利益群体参与科学教师教育以及发展科学教育研究事业.     

教师教育专业化的现实与对策

教师教育专业化是世界教师教育改革的一个热点问题,各国教师教育专业化是以提高教师专业化水平为目的。与发达国家教师教育专业化水平相比,我国尚处于较低水平,教师专业化水平也不高。在这样的背景下,进行教师教育改革势在必行,教师教育专业化任重而道远。     

卓越教师的评价标准探讨

卓越教师能更好地满足我国社会和经济发展的需要,对提高我国基础教育国际竞争力具有重要意义。因此,如何评价卓越教师的质量,有效推进教师的专业化发展就值得深入探究。本文通过比较分析部分发达国家(地区)卓越教师的评价标准,以推动国内教师的发展与教学质量水平的提升。     

国际教师教育课程设置及从业标准对河南省教师专业化发展的启示

教师专业化是当今社会教师职业发展的共同目标,为此,西方各国非常注重教育类课程设置的灵活性、多样性、实用性,同时也对教师的从业标准提出严格要求。借鉴他国促进教师专业化的经验,河南省在促进教师教育专业化健康发展时要认识到：教师资格的制度化是教师专业化发展的基础环节,改变师范生照顾性规定是教师专业化发展的客观要求,鼓励综合性大学培养师资力量是教师专业化发展的必要补充,改善教师教育课程设置开展教育行动研究是教师专业化发展的有效途径。     

英国中小学教师标准改革及其启示

为了追求教师质量卓越,强化教师专业主义以及彰显课程改革理念,英国教育部颁布了新修订的《英国中小学教师标准》,并于2012年9月正式实施,这是针对所有中小学教师的一项新的教师标准,其框架内容包括教师教育理念、教师教学纲要和教师专业素养。中国可以从教师质量的提升需要强化责任意识、课程改革的深化需要提升教学效能和教师专业的发展需要培养人文素养等方面探究教师专业发展的道路,推动教师专业化发展。     

论“西方教师职业伦理的发展对我国教师职业伦理建设的启示”

随着教师专业化建设在我国不断深入,目前,我国主要从教师专业自身的成熟度来强调教师专业化的标准,其中教师道德(伦理)是教师专业化的核心。所以,加强教师专业化的建设,必须注重教师专业理论的构建。本文对西方教师专业理论发展和完善的过程探讨,以及对我国教师专业伦理的建设和完善,谈谈一些看法。     

教师专业发展:教师教育的核心理念

教师专业发展是发达国家教师教育改革的主旋律,也是我国教育改革和发展的客观要求。教师教育的使命就是促进教师群体的专业化和教师个体的专业发展。本文在阐述教师专业发展的意义、厘清教师专业发展内涵的基础上,对教师教育如何促进教师专业发展的问题做出一些尝试性探讨。     

国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例

随着人们对教师质量关注度的不断提升,"培养卓越教师"日渐成为英、美、德、澳等发达国家的普遍共识。英国的"卓越教师计划"、《培养下一代卓越教师》文件,美国的卓越教师专业标准,德国的"卓越教师教育计划"以及澳大利亚的"政府优秀教师计划"皆反映出国际教师教育改革的卓越取向。文章介绍了英、美、德、澳四国的教师培养计划,以期为我国卓越教师的培养提供借鉴。     

专科学校教师专业化发展必须厘清的几个问题

20世纪60年代至今．经过几十年的研究和摸索，教师的专业化教育和发展在西方发达国家已相当成熟，教师的从业标准也大大提高，教师的资格认定完全走向了正规化和法制化。时教师专业化教育的认识尤其深刻。同一时期，我国的教师教育起步较晚，对教师专业地位的认知较少，对教师教育的专业化发展知之更少．以法律形式确定教师的专业地位、保障教师的专业化发展也就是近两年的事，笔者正是在这种情形下，对我国教师的专业化发展中必须要厘清的几个问题进行了较为详尽的研究和探讨．以期纠正目前存在的教师专业教育和专业化发展过程中一些误区。     

教育部师范教育司司长管培俊在全国非师范院校教师教育工作研讨会上提出——教师教育改革发展的总体目标

一、国际教师教育的发展趋势要求我国教师教育加快改革进程在组织教师教育创新发展研究小组对国际教师教育发展历程,特别是澳大利亚、巴西、法国、韩国、美国、墨西哥、日本、印度、英国和我国台湾地区进行比较研究的结果表明,从19世纪中期纷纷建立独立设置的师范院校以来,国际教师教育大致经历了本科化、综合化和专业化三个发展历程。先发达国家教师教育本科化、综合化和专业出现明显的阶段性,后发达国家呈现出三种趋势同时并存和跨跃式发展特征。1.教师教育本科化。世界各国都非常重视中小学教师学历水平的提高。提高教师学历的前提是提升…     

我国教师专业化的现状及发展策略探析

教师专业化是当前世界各国教师教育研究的重点和热点。我国的教师专业化研究起步较晚,教师专业化无论是理论层面还是实践层面都与世界发达国家的教师专业化水平有一定的差距。针对目前我国教师专业化的专业化意识不强、专业化能力薄弱、专业化知识陈旧等现状,从政府教育部门到教师本人都应当采取相应的措施,切实推动我国教师专业化的发展。     

析教师专业化与教师教育改革

教师职业还不是一个成熟的专业,教师专业化是一个不断深化的过程。促进教师的发展,提高教师的专业素质已经成为现代教育领域中的一个热点问题,引起了全世界的普遍关注。80年代美国教师专业化运动的兴起开创了教师专业化运动的潮流。教师专业化已成为现代教育发展和现代人才培养的需要和必然趋势。我国是师范教育起步较晚的国家,教师专业化水平低,与发达国家差距较大。我国要想取得基础教育改革的成功,要想实现教师的可持续发展和教育的可持续发展,教师专业化不可或缺。针对我国教师专业化落后的现状,改革教师教育是一个意义重大而值得关注的课题。     

我国教师专业化的现状及发展策略探析

教师专业化是当前世界各国教师教育研究的重点和热点.我国的教师专业化研究起步较晚,教师专业化无论是理论层面还是实践层面都与世界发达国家的教师专业化水平有一定的差距.针对目前我国教师专业化的专业化意识不强、专业化能力薄弱、专业化知识陈旧等现状,从政府教育部门到教师本人都应当采取相应的措施,切实推动我国教师专业化的发展.     

以教学为中心的教师“专业标准”解读——与英美国家教师专业标准比较

教师专业化是国际教育改革的新潮流和发展目标,国际组织和发达国家制定系列化的教师专业标准,推进了教师专业化发展进程,成为提高教师专业素质的战略。专业标准以教学为中心,从"专业理念与师德""专业知识""专业能力"三个维度构架了幼儿园和中小学教师专业化的基本内容,明确一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。