抓住写、读、悟 上实语文课

在语文教学中,我认为只要抓住了写、读、悟三个字,就能凸显"语文味",提高学生的语文能力也就落到了实处。语文教学首先应该抓好学生的写字。练字可以改变人的性格,使人心静、     

以读悟写,读、写、画三结合

为了提高学生的写作水平,本文提出了以读悟写,仿写起步;放飞想象,拓展思维;画画写写,写画结合;学写手抄报,读、写、画三结合的对策。     

联读悟写

近年来我在议论文写作教学上采用了“联读悟写”的教法,已取得了初步成效。 其具体作法是:根据议论文单元教学目标的要求,以学习讲读课文(或其他范文)为中心,结合具体写作题目,指导学生写作;以两周为一个周期,第一周模仿范文,第二周要求有所翻新,尤其是从构思上有所突破。     

读、写——语文课改之本

<正>现代教育家叶圣陶先生曾说过:"阅读是吸收,写作是倾吐。"这不仅简单概括出语文学习过程中的两个重要方面,更是道出了阅读与写作之间的紧密关系——一个是阅读,另一个是写作。阅读的作用,小而言之,为学生终身发展奠定基础;大而言之影响到社会建设、民族发展。余秋雨认为:"读书最大的理由是摆脱平庸。"高尔基     

以读悟写 以读促写

叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”新课标指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就是明确地指出了学语文就是会用语文!一、以读写结合为主线,贯穿作文教学过程实践告诉我们,读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。那么应该怎样做到读写结合呢?     

如何以读悟写

阅读有一个重要的任务,就是书面表达,也就是"写"。"写"就是要求学生运用学到的知识,把自己平时的所见所闻、所思所感,通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过":必须注重倾吐他们的积蓄。"但是有的学生光注重"积蓄"不注重"倾吐",所以缺乏表达能力;有的学生注重"积蓄"而缺少书面表达的其他要素。所以,即使有东西也"吐"不出来。这样,就必须在读写之间系上一根纽带,通过各种渠道、多种形式,使读写之间互相沟通,细水长流。     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感.     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。     

从读中悟写

作文,是指学生在教师指导下学习写文章的活动,它不同于一般意义的“写作”,更不同于作家的“文学创作”。既然是学习写作文,就如同学画从临摹、学书从临帖始一样,学生学习写作也始于模仿,仿句、仿段、仿篇、仿技巧,从模仿中逐渐学会独立写作。因此,在作文教学中,应该十分重视     

以读悟写,以写促读

<正>《新课标》指出:"习作教学要与阅读教学密切配合。"这明确告诉我们要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去,通过写作促进阅读,达到读写结合的目的。语文版初中语文教材所选文章文质兼美,在内容和形式上非常符合初中生阅读与写作培训,在教学中实施读写结合的教学能更好地促进学生的学习,激发学生主动参与。     

语文课课外的读、说与写

语文课的课外学习，是提高语文水平的一条重要途径。课外学习着重抓读、说与写三个方面；只有营造语文学习的氛围，培养语文学习的习惯，日积月累，才能使语文水平稳步提高。     

“读、悟、背、写”学语文

语文的学习,不仅只是一个认读的过程,更重要的是心灵的感悟与契合,因此学习语文,用心体会,读、悟、背、写相结合,才能达到学习的目的。读一读。同学们语文能力的形成,从某种意义上说,应该是读书读出来的,而不是老师越俎代庖分析出来的。仅以初中语文第一册为例,全册六单元30篇文章,没有一篇不是强     

“读、悟、背、写”学语文

语的学习．不仅只是一个认读的过程，更重要的是心灵的感悟与契合，因此学习语，要用心体会，读、悟、背、写相结合，才能达到学习语的目的。     

让学生会读、有悟、敢说、乐写

什么样的语文课才是好的语文课？如今的教育界对语文教学的阐述虽众说纷纭,但都以＂发展能力,提升素养,形成良好个性、健康人格＂为出发点。以这一理念为准则,在教学实践中,笔者认为好的语文课应该是让学生会读、有悟、敢说、乐写。一、方法引领,让学生会读语文教学实践最基本的要求是读书,因此在语文课堂上书声琅琅——自读、同桌读、小组读、赛读、评读等,     

以读悟写学会习作

小学语文教材中所选的文章都是一些极好的范文,是学生模仿习作的典范。教学中,教师如果能把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,有助于提高他们的作文水平。所以,我们必须深入钻研教材,挖掘教材中读写结合的因素,有目的地在阅读教学中渗透习作指导,让阅读滋润习作。     

联读悟写教学法实验

学生掌握知识有两条途径:一是教师教会,二是学生自己学会。可是不少人只注重教师的教,而忽视学生的自学;只注重灌输知识,而忽视运用所学的本领。如果把两条途径有机结合起来,在教师的指导下网联文思,让学生自己彻悟法理,以联来贯通知识,以读来培养情感,以悟来拓展思路,以写来锻炼能力,就会改变语文教学的被动局面,增强效率,提高质量。1988年秋益阳地区教研室胡道吾老师从这一教学构想出发,正式提出了“联读悟写”教学法。联读悟写法把“重宏观、重启导、重能力、联文思、悟法理、写现实”作为对阅读与写作教学论述的总体概括。它脱胎于读写结合,寓读写于精讲多练,还吸取了自学辅导法的长处,但联读悟写并不同于往常所说的     

读中悟写 指导有方

在读写结合训练中,选择恰当的练笔点固然非常重要,但是教师如何体现自己的主导地位、实现练笔的有效指导,让学生真正从读中悟出写作的方法和规律也甚为关键。在长期的教学实践中,我总结出以下几点。一、走进人物内心,指导有层次四年级下册《祁黄羊》课后练习中有这样一道题:"解狐和祁午听到祁黄羊的举荐,他们会怎么想,怎么说,怎么做?课后练习本身就是语文的重要课程资源,     

读写结合读中悟写

《语文课程标准》指出“:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”读写结合是促进学生听、说、读、写能力协调发展的行之有     

美文读·悟·写

弯弯的月亮袁炳发星子入小学一年级。星子的老师是刚从师范学校毕业的,年轻漂亮,很招星子和同学们的喜欢。一天,老师在课堂上向同学们提问。