农村贫困地区初中、小学教师队伍现状与思考

百年大计。教育为本，教育大计，教师为本。教育的发展，新课程的推进，期待着高素质的教师队伍。然而农村贫困地区初中、小学教师队伍又是怎样的状况呢？     

新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训的基本内容

最近，教育部发出了《关于启动新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训计划(2004—2008年)的通知》以下简称《通知》)。《通知》指出：新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训计划(2004—2008年)是教育部支持西部大开发的十件大事之一，是新一轮中小学教师培训计划的组成部分，是加强民族贫困地区教师队伍建设，提高民族贫困地区教师队伍素质的重要举措之一。     

构建校本培训新模式

新世纪的教育需要有一支优秀的教师群体支持，而仅靠教育行政部门组织的集中培训远不能满足教育形势的需要，所以以培训更加突出全员性、针对性、实效性、灵活性为明显优势的校本培训便成为培养新世纪优秀教师最明智的选择。我校从教育家孔子“水是有德行、有情义、有志向、善施教化的‘真君子’”的著名言论(详见孔子语录有关章节或苏教版小语     

构建校本培训模式 推进教师专业化进程

在“九五”期间，我们在教师队伍建设上，实施了“金字塔”工程(即：抓全员、固塔基；抓骨干、壮塔身；抓名优、树塔尖)，造就了一支面向21世纪质量精良、作风过硬的教师队伍。     

农村小学教师队伍老化问题亟待解决

农村小学教师队伍老化现象，目前在我国许多地区较为普遍地存在着，而且呈日趋严重之势。此问题若不尽早解决，将对本来就不容乐观的农村基础教育带来不可估量的负面影响。     

小学教师培训纳入成人教育管理初探

教师作为学校教育最重要的因素，既是管理的对象，又是管理的主体，是学校办学的主要依靠。教师队伍的强弱对提高教育教学质量起着决定的作用。作为登畲山区，就如何提高师资水平，怎样抓培训管理，谁来抓?我们决定此项工作纳入成人教育管理，因而进行了系列的工作初探。     

贫困地区幼儿教师培训状况与发展建议

当前各种"国培""省培"幼儿教师培训计划开展得热火朝天,然而贫困地区幼儿教师培训却较少受到关注。调查研究显示,贫困地区幼儿教师培训现状不容乐观,不仅其培训内容难、虚、统、杂,培训形式难以满足当地教师的需要,而且贫困地区幼儿教师接受培训的机会少,困难多。为解决这些问题,政府应加强对贫困地区幼儿教师培训的专项投入和相关制度管理,建立和完善富有实效性的主题式培训内容体系,建构具有层次性与互动性的培训形式,在改善贫困地区幼儿教师生存状态的基础上,为其培训和专业发展拓宽道路。     

树立全新培训理念造就新的教师队伍

探索出一条卓有成效的教师培训之路，建设一支高素质的教师队伍，是新世纪教育的需要。去年，我校广泛深入地开展了“教师综合素质培训”工作，取得了一定的效果。一、深刻领会素质教育精神，树立全新的教师培训理念结合对以往教师基本功训练及综合技能训练的反思，我们明确了如下培训理念：１．培训目标人本化。即：尊重教师的主体地位和已有经验；通过培训不仅要提升教师教育教学能力，更重要的是要激发他们学习的主动性和创造性，使其全面、持续、健康的发展。２．培训管理层次化。改变以往培训中“一刀切”的局面，根据教师的年龄、任教…     

贫困地区农村中职教师精准培训模式研究

教师培训是促进教师发展、提高教育质量的重要方式。贫困地区农村中职教师在参与培训机会、选择培训内容以及接受培训方式方面都存在不足。农村中职教师精准培训模式在理念上,体现公平第一,为最需要培训的教师提供服务;在培训过程上,变“课程中心”为“学习者为中心”,提高受训者的获得感;在实施机制上,实现优质培训资源的最大程度扩散。基于H省“送培到校,精准培训”的案例研究发现,突出对象精准、内容精准和方式精准是实践精准培训理念,改进教师培训效率,全方位提升职教师资队伍水平的重要途径。同时,对“精准送培”项目提出了激发教师内在发展动机、推动优质培训内容建设以及实现培训机制可持续发展等方面的进一步思考,以期更好地推进职教师资培训。     

开展中学教师继续教育培训的几点思考

本从目前开展的中学教师继续教育培训工作的实际出发，对有关问题进行探讨。一、开展教师继续教育培训是学校整体工作的组成部分，“职前职后贯道”是学校两大办学功能一全化的体现；二、建立健全校内外和谐运行机制，是培训工作有序开展的保证；三、建设一支高素质的教师队伍，不断提高培训质量；四、改进和完善培训模式，按需施教，讲求实效，保证培训目标的实现。     

小学教师信息技术培训内容的研究

新世纪，培养一支既会开展正常教学，又懂技术、能开发应用多媒体辅助教学软件的现代型教师队伍是小学实施教育信息化的当务之急，也是基础教育改革的关键。     

贫困地区的师资令人担忧

师范院校毕业生进不了学校“我们这里已经三年没进一个大学生了。”某县教育局一位分管人事的副局长说起本县的师资状况,一副忧心忡忡的样子,“不是不能进,而是不敢进。按‘普九’的需要,我县最少还要补充438名教师,如果按压缩班额容量和学制过渡来算,那起码得增加500名教师。我们向县领导汇报,要求适当增加编制,县领导说,县财政年年亏损,工资都保不住了,再增加教师,要不要吃饭!”贫困县最大的无奈和尴尬就是缺资金。一个近60万人口的大县,去年财政收入只有区区6300万元,用于教育的支出达到5830万元,其中人头经费就占了5600万元。为了节省开…     

论西部贫困地区中小学教师培训的策略

基础教育在西部开发中起着为贫困地区经济建设供应多层次的人才,促进贫困地区经济发展和社会进步的重要作用.     

小学教师信息技术校本培训的实践与思考

纵观全国各地对受训教师信息素养的培训，许多地区仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成信息技术在教学中的应用始终在初级层次徘徊。关于培训内容、模式、方法以及效果的研究就更加重要。     

欠发达地区农村小学教师培训模式初探

欠发达地区的农村 ,山高沟深 ,信息闭塞 ,师训经费紧张 ,教师外出学习或集中脱产培训困难较多。几年来 ,我们本着“加强针对性、增强实效性、提高培训质量”的原则 ,进行了“四段式”培训的尝试和探索 ,较好地避免了农村小学教师的工学矛盾和耕学矛盾。第一阶段 :选择合适的培训时间。一般在新学年开始后的两周或寒假 ,把培训对象集中起来 ,面授１—３周时间。授课教师先把教学内容理成“辫子” ,强化学法指导 ,布置自学任务 ,实地参观标准化管理优秀学校 ,并请优秀教师、校长介绍教学和管理经验等。第二阶段 :学员带着学习任务回原单位 ,边…     

一师一校教师的培训管理

教师培训是师资队伍建设的重要一环。目前,我国山区学校中还有相当一部分一师一校的学校。由于自然条件与历史的原因,对这类学校的教师进行培训一直是一个难题。我学区有24所小学,教师74人,在校生1875人,含一师一校学校8所,学生317人。为使这些一师一校学校的教师胜任教学工作,我们结合客观实际,采取有效措施对其进行培训。具体做法如下:1.短期培训开学前一周,集中在区完小培训。内容有:(1)职业道德。(2)教学工作常规:教学环节常规,教学评价常规,教学研究常规。(3)教务工作常规:①安排课程表、作息时间表、日程表、校历各项活动总表。②编班…