“语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了"语文主题学习实验"项目,建立以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。     

“语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了"语文主题学习实验"项目,建立以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。     

《人民教育》2012年第15-16期 “语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了"语文主题学习实验"项目,建立以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。为传播有价值的实践经验,《人民教育》将于2012年15-16期合刊以10万字篇幅推出"语文主题学习"专辑,重点介绍其基本理念和操作办法以及课     

《人民教育》“语文主题学习”专辑征订启事

为切实提升学生语文素养,北京新学校研究院"语文主题学习实验"项目6年前就建立了以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读,在一百多所中小学校进行实验,最终实现将课堂三分之二的时间给学生、一个学年课内阅读200万字,学生语文素养大幅提升的目标。为传播有价值的实践经验,《人民教育》     

项目式阅读:语文素养提升的有效途径

培育学科核心素养是我们当前课堂教学改革的根本方向,小学语文阅读教学的核心目标是培育语文学科核心素养。近年来,我国小学阅读教学趋势有了较大变化,阅读流程从"统一性"到"主题性",阅读方式从"学"到"多样性"。而项目式学习以学生的兴趣为中心,以小组合作的方式精心设计项目,通过多种形式解决问题,具有整合性、内源性、实践性、创生性等特征。基于两者的共性,本文笔者尝试以项目式学习为抓手,在各年段阅读教学中采用主题式、整合式、全书式等学习方式来提升学生语文阅读素养。     

潍坊市小学语文“主题学习”实验述要

2006年8月,山东省潍坊市正式启动了语文“主题学习”实验。“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借,围绕主题进行课内大量阅读;改进教师的教学行为和学生的学习方式,用大约三分之一的课堂教学时间学完教材,其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读,最终达到提高学生语文素养的目的。     

增量阅读材料的选择与组织

<正>小学语文"增量阅读"实验是由河南省灵宝市教研员主持开展的省级立项课题,其目标是以学生的兴趣为先导,以现行课本为基础,以单元主题拓展为方向,以必读和选读书籍为依托,用小学六年的时间完成义务教育阶段400万字的课外阅读量,使学生在大量的语文实践中全面提高语文综合素养。《义务教育语文课程标准(2011版)》"提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。这一     

让学生在阅读中成长

<正>阅读是语文教学中必不可少的一环。《义务教育语文课程标准(2011版)》在"课程性质"中指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"显然,语文不是对一个字、一个词的单独运用、孤立理解,而是在于一句话、一篇文章的综合运用。"书读百遍,其义自见",特别在小学阶段,语文阅读不仅是培养学生的语文基本素养,更是在培养学生的综合素养。那么如何让学生走进阅读,喜爱阅读呢?下面我就结合自己的教学实际谈谈认识。     

在群文阅读中提升学生语文核心素养

语文教学应坚持立德树人为目标,着力提升学生的核心素养。以不断满足学生多元化、个性化的学习和发展需求。而当前语文教学"少、慢、差、费"的问题严重,学生阅读兴趣不浓、阅读量偏小、阅读能力下降。对此,许多教育工作者进行了大量探索,其中开展群文阅读教学是解决以上问题、提升学生语文核心素养的有效途径。     

怎样在小学一年级开展大量阅读

<正>许多语文教学专家、名师都曾经指出,单靠小学阶段的12本语文教材是不可能有效提高小学生的语文素养的,大量阅读才是学好语文的不二法门。那么,语文教师该怎样引导学生阅读呢?尤其是小学一年级的学生字还不认识几个,怎么阅读呢?我是一名农村小学的普通教师,而我们学校的名字就叫"普通小学"。在"语文主题学习"实验的理念指引下,不到一年时间,我班孩子平均识     

致力语文教育改革 回归母语学习原点

<正>语文素养是学出来的,不是老师讲出来的。"语文主题学习"实验启动于2006年,是一直致力于可以在"一般的学校、一般的师资、一般的生源"条件下实施的语文教学改革研究,通过对语文课程进行二度开发和对国家教材进行整合,让学生用1/3的课堂时间学完教材,其余2/3的时间在教师的指导下自由阅读,1-9年级课内阅读总量达到1200万字,打破了"语文阅读只能靠课外"的传统观念,有效转变了语文教学高耗低效的现状。《人民教育》于2012年15-16期合刊以10万字篇幅推出"语文主题学习"专辑,重点介绍实验的基本理念和操作办法     

阅读目的 阅读品位 阅读智慧——《竹节人》教学思考与实践

语文课程致力于培养与发展学生的语文素养,而学生语文素养的形成需要教师的指导和自身的实践来构建。因此,在阅读教学中,教师不能只满足于学生对文本的理解,而应利用文本有效引导,让学生学习不同的阅读策略,促进其思维的发展和阅读素养的全面提升。一、把握教材特点,遵循目标主线在统编小学语文教科书(以下简称“统编教材”)中,相比较以往的语文教材,新增了阅读策略单元。三年级上册利用学生的阅读期待,培养学生一边读一边预测、顺着故事情节去猜想的能力,通过续编故事,学习预测的一些基本方法。     

关于初中生语文阅读能力培养的几点认识

新课改的重要目标之一是培养学生形成终身学习的能力,而实现这一目标的基本途径是自学习惯的培养。 较强的阅读能力将有助于学生自主学习习惯的养成。语文学科承载着教授学生基本语言能力与强化人文素养的双层功能。在语文教学中,长期以来受应试教育影响,过分强调字、词、句、章的训练,而忽视了阅读能力的培养,造成学生阅读能力不强。     

《司马光》体验性学习的设计及反思

《司马光》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文下册的一篇传统阅读课文。司马光“砸缸救人”的故事是家喻户晓、人人皆知的。如何让学生在熟知“经典”故事的同时,体会一种遇到急事不慌张、动脑筋的好品质,从小渐成“沉着”、“急中生智”的素养?笔者在学生学习了文本13个认读字、6个会认会写字,并在读通文本的基础上,进行了阅读体验性学习的尝试。一、设计主体性问题:读了课文,你有什么想告诉老师和同学吗?你在课文中能感觉、体会到一点什么呢?辅助性问题:1郾你体会到的内容是从哪些段、哪些词句中感受出来的?2郾司马光没有慌,怎…     

“语文主题学习”促课堂焕发生机

<正>"语文主题学习"实验是以教材单元主题为基点,以"语文主题学习"丛书为载体,在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行课内大量阅读的语文教学改革。它改变了一个学期只学一本语文书的传统做法,是一项正在转变教师教学方式、改变学生学习方式、为学生一生发展奠基的育人工程。多年来,语文教学"一本教材读到底",教师和学生都局限在这一本教材里"苦苦修行"。2009年秋天,以大量阅读为特征的"语文主题学习"实验     

小学阶段如何实施单元整体教学

语文教学要达到"轻负高质"的境界,教师就要打破多年来每节课"精打细磨、面面俱到"的教学模式,注重语文的整体性、系统性,站在一定高度去规划教学,最终实现提高学生语文素养的目标。在9年来的"语文主题学习"实验中,我们针对小学阶段如何实施单元整体教学这个问题进行了有效探索。一、构建三级目标,推进单元整体教学     

走向阅读-“语文主题学习”实验漫谈

杜甫有诗：读书破万卷,下笔如有神。语文素养的提高必须靠大量的语言积累,必须让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。我校于2009年选派优秀的语文学科班主任去山东潍坊了解、学习“语文主题学习”实验,回来后,他们在自己的班级进行了为期一年的实验。经过一年的实验,学生的阅读水平发生了翻天覆地的变化。     

高中语文阅读学习中试行过程性评价的探索

高中语文“阅读与鉴赏”课在实现“进一步提高学生语文素养”的目标中扮演着不可替代的角色,有利于帮助学生提高阅读的素养。高中语文阅读学习实施过程性评价如何做到有效,笔者认为应从以下两方面努力。一、以学生为主体的评价原则就高中语文而言,新的《语文课程标准》在现代文阅读方面同旧的《语文教学大纲》有很多不同,具体如下表所示。从上表我们可以看出,旧的语文教学大纲更多地关注学生阅读能力的培养,而新课程则把重点转向了关注学生的阅读素养,从“立人”的高度对待阅读学习,把提升学生的文化品位、构建学生的精神世界当作语文教育的…     

核心素养视域下的小学语文群文阅读教学研究

阅读是培育学生语文核心素养的途径之一,通过大量阅读可以锻炼学生的阅读速度,提高阅读效率,也有助于学生想象力、理解力的发展。群文阅读是一种顺应新课改、契合新课标的多文本阅读方式,它以教材中的文本阅读为基础,并适当增加课外语篇阅读,联通了课内外阅读,提高了语文阅读教学效率。小学阶段的群文阅读教学不容忽视,语文教师要创新思路和教学路径,积极创造阅读条件,吸引学生广泛参与,培育学生的语文核心素养,从而落实立德树人的根本任务。     

浅谈“语文主题学习”实验中的几点做法

"语文主题学习"实验从2006年启动,一直致力于可以在"一般的学校、一般的师资、一般的生源"条件下实施的语文教学改革,依托实验用书(即"语文主题学习"丛书)对国家教材进行整合,让学生用三分之一的课堂时间学完教材,其余三分之二的时间在教师的指导下自由阅读。用这种方式,学生1-9年级课内阅读总量达到1200万字,远远超过课表的阅读要求,从此打破了"阅读只能靠课外"的传统认识,有效转变了语文教学高耗低效的现状。