浅谈“同课异构”

＂同课异构＂的意义在于：第一,有利于教师的成长,促进教师的发展。同课异构活动为教师的成长提供研究案例,教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的。成功的教学有赖于教者对教学情境的复杂性有充分的了解,并在教学现场进行高效率的教学决策。同课异构活动为教师的决策提供了讨论和学习的案例。     

存异同 求真知

作为课堂教学研究的重要手段,同课异构正受到越来越多教师的重视,可在精彩纷呈的＂异＂背后,同课异构活动＂同＂的实质究竟是什么？作为一个语文教师,我们在同课异构之余不免常常会反思这个问题。 在我看来,语文教学最能体现教师丰富的个性,同课异构正是基于教师丰富的个性和知识结构,从而对文本进行多角度解读,存异同,求真知。精心打造的同课异构,不仅是对学生定式思维的突破,也是教师教学模式的变革,它是对文本教学过程的一种重塑,     

反思“同课异构” 促进教师自我发展

1"同课异构"教学意义"同课异构"是教师观课、议课、磨课的良好平台,现在许多地区正推行"同课异构"教研活动,广大教师可以充分利用这个平台切磋教学艺术,反思自身教学获得有益启示,从而促进自身素质的提高和发展。"同课异构"可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。"同课异构"是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径。通过"同课异构"教研活动,教师可     

同课异构要有“的”而“构”

随着各类教学竞赛、教研活动越来越多地采用或呈现同课异构这种形式,同课异构已成为越来越热的教研现象。面对这一＂热＂现象进行＂冷＂思考,发现有些同课异构存有误区,目的不明朗,我们有必要反思、明确,使同课异构有＂的＂而＂构＂。 一、走出＂同课异构＂的误区 误区一：只＂构＂不＂研＂。有些同课异构活动中,当课堂教学结束后,其着眼点只是梳理几节课中的异同,之后根据个人喜好选择最适合的,对这些课＂同＂或＂异＂所折射出的理念不再问津,这样只＂构＂不＂研＂的活动浮于表面,对教师的专业成长帮助不大。     

“同课异构”促发展

以＂氯气的化学性质＂教学在不同时期的＂同课异构＂为例,阐述了＂同课异构＂是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径,指出坚持实践＂同课异构＂,有利于教师自我发展和引领学生的发展,促进师生共同发展,达到双赢。     

与外教一起同课异构

学校来了一位外籍教师,一下子引起了学生、教师和家长的极大关注。外教到底能给我们的英语教学带来怎样的启发？我们要从外教身上学习什么？怎么学习？学校以＂同课异构＂为校本研修载体开展教学实践和研究活动,我代表学校英语组和外教Nicole分别进行了同年级、同教材、同一个教学内容的课堂教学实践。     

同课异构培养教师教学智慧的有效策略

同课异构就是选用相同的教学内容,由不同的教师根据自己的认知水平、现有的教学条件和学生实际情况进行教学设计、上课和观摩。在同课异构中,教师受自身教育理念和教学经验等因素的影响,设计和实践教学呈现出鲜明的个性化特点。因此,同课异构有助于培养教师的教学智慧。下面我以＂分米和毫米＂的同课异构为例,谈谈自己的看法。     

同课异构 和而不同——思想品德与心理辅导课程整合研究

<正>一、同课异构促交流我市思想品德学科组织了几次别开生面的同课异构活动,由思想品德教师和心理辅导教师就男女生交往话题,分别开设思想品德课和心理辅导课,开展思想品德和心理辅导课程整合研究。第一次活动是关于男女生交往。在思想品德课上,师生共同学习苏人版七年级上册第八课第二框"交往有度纯化友谊"。教师深入     

同课异构,“构”出“异”彩

同课异构,如果说同课是基础,异构便是核心。构是课堂的结构,也是环节的重构,还是教师对主流课堂模式的个性化解构,更是个人教学风格的独立建构。因此,异构要彰显做课者的用心、匠心与慧心,也要能表现个人独有的风格与味道。本次高中会议英语学科的同课异构,三位教师则是构出了＂异＂彩。异构下的＂异＂彩：调动学生参与,     

同课异构活动中的“轻与重”

目前,"同课异构"这种新颖的课堂教研模式已被教师广泛认同和学习,有些教师甚至认为这是一种理想的教研模式。毋庸置疑,这种模式存在诸多优点,但是似乎很少有人思考过这种模式的弊端和问题。笔者所在学校连续举办了七届的同课异构活动,并邀请来自全国各个省市的优秀地理教师参加这项活动。通过这些年的参与和反思,笔者发现了一些问题,现整理如下,供各位同仁共同探讨。一、重教材,轻学情同课异构活动作为当下推崇备至的高效教研活动,决定了其必然会受到众多教师以及专家的关注,于是作     

不一样的诠释,同样的精彩

2014年6月24日,河北开滦一中、辽宁大连二十中、江苏新海高中在河北唐山开滦一中举行了三校的传统教研活动——同课异构.我有幸参加了本次活动并作为评课教师对三节同课异构数学课作了点评.下面是我在此次活动上的评课稿,不当之处敬请指正.1基本认识1.1何为同课异构?昨天开滦一中张校长已经从理论高度给同构异构作了非常精彩的阐述,今天我也谈一谈我的一些认识.我认为同课异构最关健的是异构.由于     

挖掘“同课” 多维“异构”——具有真正价值的教研活动

＂所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。＂＂同课异构＂已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究＂同课异构＂的教研价值自然成为我们语文教师的课题。     

阅读课需关注文本的个性——《七颗钻石》同课异构的思考

两位教师对《七颗钻石》进行了同课异构,通过对这次同课异构活动的思考,认识到一堂优秀的语文阅读课需要关注文本的个性。     

同课异构:教师实践知识习得的有效路径

作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径,体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义,随着研究的深入而不断丰富。然而,同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的实现和教师学习的有效性。为此,我们要构建展现教师的不同风格、面向教师的差异发展与构建教师学习文化的同课异构,使同课异构走向"实"、"精"、"新"。     

“化学反应速率”的教学创新

以＂化学反应速率＂的课例,通过同课异构,呈现教学过程、课堂提问、实验设计、学生活动方面的创新和亮点。     

开展同课异构活动,构建优质音乐课堂

课堂是教学的主阵地。新课程改革以来,广大音乐教师勇于探索,努力追求优质、高效的音乐教学课堂。构建优质课堂、提高课堂教学实效的方法多种多样,其中开展同课异构的教研活动就是有效方法之一。同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。2009年以来,我校全面开展了同课异构的教研活动。在此谈谈音乐课程中同课异构活动的体会,供同行们参考。     

同课异构在高中英语课堂教学中的应用

同课异构是可以体现教师团队的集体智慧、集思广益,促进了教师之间的相互学习和资源共享。经过同课异构教学模式的锤炼,不仅教师之间的交流增加了,课堂内容更加丰富了,而且也能看到学生英语成绩的明显提高,促进学生英语学习能力的发展。     

由一次“同课异构”研讨课想到的

＂同课异构＂的提法已经不止一年了,去年年初,中宁县第八小学语文教研组教师申报了一个县级课题,想从＂同课异构＂的角度研究一下语文组集体备课的有效性。由于学校都是单班,我们就和本校结对捆绑帮扶的大战场乡上渠学校语文组联谊,共同完成这个课题。为了搞好这个课题研究,两校的语文组教师在年初开学的时候就坐在一起,共同制订了＂同课异构＂的计划,听评课研究对象分低、中、高段,平行级的两位教师进行＂同课异构＂,属于哪个段的教师讲课,两校这个段的教师从课堂设计到听课、评课、研究全程参与,以此来探讨集体备课的有效性。     

初中历史教学课堂观察及反思

一、教学实践概况2015年11月9日,笔者在西安市周至县一农村中学九年级A班和B班观摩了两节课,两位初中历史教师围绕北师大版《历史》上册第十四课＂避免革命的改革＂一课进行同课异构。两节课内容丰富、各有特色。观察同课异构,颇有收获,也引发了一些思考。二、基于观察的反思1.教师教学风格对学生知识掌握的影响执教的两位教师风格...     

从认知角度分析同课异构的必要性

近年来,韶关地理教研室开展的同课异构的教研活动,得到了广大地理教师的热情支持与积极参与。我校的同课异构教研活动也初步展开,但是,在几次同课异构教研活动中,笔者发现,绝大部分教师对"同课异构"的认识和理解还只停留在初级阶段。因此,我们有必要从多方位、多角度去诠释同课异构,从而深刻认识和理