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一、问题的提出
课程改革十年来,新课程的理念已逐步为广大教师所接受,并融入到日常教学实践中,给课堂教学带来了新气象。现在的小学数学课堂,动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习数学的重要方式,情境创设、数学活动、小组讨论、媒体辅助成为教师课堂教学的重要方式。这样的课堂里,学生的学习兴趣得到激发,个性得到张扬,主体作用得以充分发挥,课堂变得有趣、活泼。但再次审视当前的小学数学课堂,不难发现,由于对《义务教育数学课程标准》理念的认识有偏差,对小学数学学科本质的认识有欠缺,教学中出现不少形式化的现象,以致一些数学课堂教学有效性不足（本文称为低效）,部分教学甚至是无效,亟需引起重视,认真反思,积极改进,让小学数学课堂教学从形式走向实质。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)指出“让学生在生动具体的慵境中学习数学”,“让学生在现宴情境中体验和理解数学”.新一轮数学课程改革一个很重要的理念就是“数学课程应该反映现实生活”,要求教师注重创设现实情境.随着新课程的实施,在数学课堂教学中,创设情境是教师经常采用的一种教学手段.创设情境成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线,成为决定课堂教学成败的重要因素. 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》指出:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出: 相似文献
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课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,数学教学的主要目标必须在课堂教学中完成。提高课堂教学效率,让课堂教学真正促进学生的发展是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:学生是学习和发展的主人。课堂要想活起来,学生必须动起来,只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。在此,结合自己多年的教学经 相似文献
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《数学课程标准》指出:"数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展。"创设数学课堂情境(包括课前预设情境、课内生成情境)是指教师依据教学目标和教学内容,运用多种手段精心创设的含有数学知识、数学思想、数学方法的问题情境。恰当的数学教学情境,能 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”随着课程改革的不断深入，这一教学理念已经被广大教师接受和认可，那么，在实际教学中应怎样创设教学情境， 相似文献
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杜百灵 《新课程学习(社会综合)》2011,(11)
《全日制义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考： 相似文献
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《数学课程标准》中明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,从而激发他们对数学 相似文献
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孔丽娜 《数学爱好者(高二版)》2008,(1)
《全日制义务教育数学课程标准》指出:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出:为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取问题情境——建立模型——解释、应用与拓展的过程。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概 相似文献
11.
夏宏坤 《学生之友(小学版)》2010,(9):45-45
学习不是“授予”,而是儿童的灵性在一定情境下的“激活”与“唤醒”。可见,教学情境对教学来说是多么不可或缺的一个因素。但由于认识上的偏差与操作中的不当,当前数学课堂教学中情境的创设还存在这样或那样的不容乐观的问题,在不同程度上影响着教学情境的实际功效,创设情境低效的现象屡见不鲜。 相似文献
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周琼 《中学生数理化(高中版)》2009,(6):54-55
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆·动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式·教师在具体的教学活动中要正确处理好传授知识和培养能力之间的关系·注 相似文献
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《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，在数学教学活动中，教师要向学生提供充分地从事数学活动的机会，引导学生在自主探索、主动发展的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，以获得广泛的数学活动经验。那么，在数学课堂教学中，如何引导学生自主探索、主动发展呢？结合自己的教学实践，谈几点体会。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。”因此,动手操作是新课程倡导的一种重要的学习方式。小学数学课堂教学发生了许多变化,学生动手操作的机会多了,课堂气氛活跃了,然而这些动手操作中却出现不少无效、低效的操作现象,课堂上出现了“操作”的错位。 相似文献
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为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多教师把如何引导学生“活”起来作为教学中的重要环节.有些教师把生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学活动在课堂中开展,收到很好的效果;怛有些教师为了片面追求情境的创设,淡化甚至扭曲了教学的本质,降低了数学教学的实效.那么,在教学中如何创设情境,引导学生有效“活”起来呢?下面,我结合实践谈谈自己的一些看法. 相似文献
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一、关于情境创设情境创设
在小学数学课堂教学活动中应用较为广泛，其质量的优劣，直接影响教学目标的实现。[第一段] 相似文献
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课程改革的新理念带来了全新的课堂教学形式,教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。然而,随着课程改革的逐步深入,一些深层次的问题也随之出现,笔者在下乡听课的过程中,发现当前小学数学课堂教学中经常出现以下一些误区。1.为了体现新理念而创设情境《义务教育数学课程标准》提出:"让学生在生动具体的情境中学习数学。"确实,情境教学以其独特 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的．切断动作与思维的联系．思维就得不到发展。”小学数学课堂教学发生了许多变化．学生动手操作的机会多了． 相似文献
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新课程数学课堂教学“低效”现象剖析 总被引：1，自引：0，他引：1
随着新课改的不断推进,广大教师紧紧围绕课标的理念和要求,边学边教,边教边思,不断改进,课堂教学异彩纷呈。但其间也暴露了一些“活”而不“实”的倾向,如过于花哨的教学情境、虚假的学生活动、肤浅的学习体验、草率的教师主导等。种种不当演绎,导致了“华而不实”假活跃的散乱尴尬局面。对此,我们应认真反思和警惕。以求数学课堂能回归本真、彰显有效。 相似文献
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谢永安 《新课程学习(社会综合)》2011,(10)
《全日制义务教育数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动,在具体隋境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验, 相似文献