语文教学要注意“生态平衡”——于永正老师《翠鸟》（人教版义教小语第六册）教学片断赏析

课堂教学是一个由老师、学生、教材、教法、设施、环境等众多复杂的因素构成的“生态系统”。为了保持课堂这个“生态系统”的平衡,我们必须研究课堂诸因素的相互关系,力求优化组合,和谐发展,强化诸因素之间的“互补”功能,提高课堂教学效率。笔者有幸聆听了江苏省著名特级教师于永正老师上的《翠鸟》一课,颇受启发。片断一:师:读第一段,同学们的头脑里是否会出现翠鸟的样子?请你们默读。(学生默读想象)师:谁能上来画出翠鸟的样子?其他同学在本子上画。(请几生上台画。其他学生自己画。师点评)师:下面我要请同学上台来,边指图边向大家介绍翠…     

享受语文 享受生活——人教版六年制小学语文第六册《放风筝》重点难点突破

《放风筝》是一篇看图学文。本文向大家展示了一幅生动鲜活的早春儿童生活图画，表现了孩子们健康向上的情趣，以及热爱生活、创造生活、享受生活的良好精神风貌。本课教学的重、难点是理解并体会作者对放风筝过程的描写，感受孩子们放风筝时的喜悦心情。为突破重、难点，可作如下设计：     

“潜心会文”又一春——人教版课程标准实验教材第六册《夸父追日》教学案例

本以为孩子们一定会津津有味地阅读《夸父追日》的故事，因为这充满东方色彩的神话传说有着夸张的语言。生动的情节。足以满足孩子们丰富的想象力，唤起他们学习的激情。但事实上，孩子们的阅读兴致极低，朗读声太小。阅读时脸上没有表情。眼睛没有发亮。学生怎么会表现得如此不积极?课堂上还是第一次接触文本那?忐忑中。我突然萌发与     

学科整合 感情语言——人教版义教小语第八册《趵突泉》教学片断

《趵突泉》第4自然段运用比喻、拟人等手法，准确地写出了小泉眼三处冒泡的情景。在教学中，我把美术和音乐引进课堂，帮助学生理解课文，以提高他们感悟语言的能力。     

引导学生用事实说话——人教版义教小语第六册《放风筝》教学案例

看图学文《放风筝》中有这样的描写:“五颜六色的风筝随风飘荡,衬着瓦蓝瓦蓝的天空,显得更加鲜艳,更加美丽。”教学时,我在引导学生对照插图,用语言描述了天空中的情景之后,又启发学生放飞想象,在插图上补画出一些美丽的风筝。当我把事先从插图上扫描下的图纸发给他们时,他们非常乐意。过了一会儿,许多人都画好了。我选了几个人将自己的画拿到实物投影仪上来展示给大家看,请大家评论。当王强同学把画展示出来后,肖明同学就发言了:“王强在画上补画了‘公鸡’、‘小狗’等形状的风筝是好的,但是,他把连接风筝的线画得笔直,这是错的,应该画弯…     

迎妈妈 追妈妈——人教版义教小语第四册《小蝌蚪找妈妈》教学片断实录

教例:小蝌蚪迎上去问:"鲤鱼阿姨,我们的妈妈在哪里?" 小蝌蚪连忙追上去叫着:"妈妈,妈妈."     

我教《小足球赛》

《小足球赛》是人教版小学语文第六册中的一篇“看图学文”，描写一群孩子在紧张的学习生活结束之后的一场小足球赛，文中人物的外貌、神态和动作写得栩栩如生。与课文相配的是一幅从局部反映这场精彩的小足球赛的图画，小守门员警惕地注视着前方，场边的小观众和一位大个子叔叔正在     

关注阅读教学的“度”——“人教版”小语第六册《燕子专列》阅读教学例谈

“课例”是全方位、多侧面地体现教师研究成果的主要方式。它以问题的发现、解决、讨论为线索，展现一节课或一些课的教学实际场景。与“案例”相比，课例是教学实际情境的叙述．是师生对话的描述，是列举式。注意，案例不是一般的课堂实录，而是一个例证，必须有典型性，必须有观点，这样才能体现其研究功能与价值。课例的表现形式可以参考以下几种：（1）教学设计＋教学场景＋教学反思：（2）教学设计＋教学片段＋教学反思；（3）教学设计思路＋教学实例＋专题反思。形式不拘，可以自由创造，自由表达。     

《夕照》教学设计——人教版第九册

设计理念。本设计力求体现“以人为本、以读为本“的教学理念，教学中紧扣“迷人”，以读为本，层层深入，读中悟情，教活全文。能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内心需要，尊重学生“自主意识、合作交流意识、探索意识”，真正做到了从学生实际出发，体现了“新、实、活、趣”。     

提供合理的研究性学习支架——人教版义教小语第四册《称象》问题化教学尝试

人类从出生开始,总是伴随着问题而生存,对于问题的探索与学习是人的一种本能。问题是孩子们自主探索的小舟,是研究性学习的基础。同样,语文学科的研究性学习也往往从“问题”开始。由谁来提问题?长期以来,我们的学生都处在一种等待老师提问题的状态中,一旦没有老师,结果会怎样?     

对话，价值引导下的生成——人教版义教第10册《月光曲》课堂实录与评析

说到“对话”,一些教师更多地只想到 课堂上 师 生之 间的 口 头语 言 交往,这个理 解不 能说不 对,但不 够 全面。 新课程 将 教学 的本 质 定位 于 交往,把 教学 过 程理 解为 师 生共 同 参与、共同发展的互动过程。因此,作为体现交往理念的“对话”,不仅仅是一种调动学生的     

图文并茂 音情共生 寻找学生思维新的生长点——人教版义教小语第四册《小黄鸡的故事》教学设计

一、课件引入全文 1.在正式学习文章之前,将事先针对这篇课文而做的课件展示在学生的面前.由于画面是结合学生心理特点而设计的,所以无疑激发了学生的好奇心,培养了学生对这篇课文的兴趣.     

模仿·变化·创造——人教版义教小语第六册《海底世界》语言文字训练设计

人教社王贺玲老师在《小学语文的语言训练及其改革》一文中提出：“学习语言要体现模仿——变化——创造的过程。～这个步骤是小学阶段行之有效的语言学习过程，应当引起重视。”为了帮助学生积累语言材料，促使课文丰富多彩的词句融人学生的语汇、阅读中，我们应从情节分析中跳出来，把注意     

在想象、体验、合作中懂得母爱的伟大——人教版义教小语第八册《麻雀》课堂实录与评析

第一课时 一、导入: (一)谈话交朋友(略) (评析:教师以"交朋友"的方法进行交流,可增进师生之间的了解,消除学生陌生、紧张、恐惧的心理,创设民主、平等、和谐的教学氛围)     

倡参与 重体验——人教版义教小语第八册《她是我的朋友》教学片断

师押同学们熏你是怎样对待朋友的芽生押互相信任。生押互相照顾。生押互相合作。生押真诚。生押友爱。师押同学们说得真好!今天我们就学习一篇如何对待朋友的文章熏请打开书快速读文熏简要概括本文的主要内容。生押本文记叙的是阮恒为救同伴毅然献血的事。生押本文记叙的是阮恒     

零距离对话语文教学应有的情怀——特级教师葛银铨《詹天佑》（人教版义教小语第十二册）课堂教学艺术赏析

在阅读教学中，经常有这样的现象。无论课文描述的景色怎么迷人。叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。游离于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣，语言形式难以引起学生的鉴赏。师生交流机械问对，学生言说脱离文本。因此，要提高学生与文本的亲和力。培养感悟和运用     

唤醒学生内心的爱——人教版义教小语第九册《珍珠鸟》教学设计

1．引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。