作文教学要致力于学生个性的培养

当前作文教学仍然偏重于知识传授，往往无视学生的个性和特点，老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付，结果学生普遍对作文感到厌烦，写出的作文老师看了摇头。就连学生自己也懒得多看一眼。即使偶有一些佳作，有时也免不了给人“千人一面，干部一腔。成人味十足”的感觉。这样的作文教学从某种程度上说，压制了学生个性的发展。扼杀了学生想象力和创造力的发挥。从1999年高考作文看，满分为60分的作文，得分在50分以上的占18％左右。但联想范围狭窄的考生不少，多数考生只会简单地类比和程式化地推测，想象缺乏创造性。因而，有阅卷老师感叹：想象本当因人而异，表现得异彩纷呈，怎么那么多的考生有相似的想象活动，考生的想象力大概被应试教育压垮了。被整齐划一的思维模式、标准答案挤跑了。     

实施分层递进教学 提高全体学生作文水平

实施分层递进教学提高全体学生作文水平吴祚稳初中生厌写作文是较为普遍的现象。学生写出的作文，老师看了摇头，就连学生自己也懒得多看一眼。究其原因，主要是作文教学仍然偏重于知识传授，没有真正从提高每一个学生的能力出发，忽视学生的个性和特点，往往是教师忙于传...     

中学作文教学与学生个性发展

培养学生个性是素质教育的价值取向,是素质教育的理论基础,良好的个性是提高学生学习效率的潜在动力。目前在我们的作文教学中,往往无视学生的个性,老师们忙于传授布置,学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气,即使偶有一些佳作,有时也免不了给人“千人一面、千部一腔”的感觉。学生没有自己的观察和独立见解,常常用自己的嘴说出的是别人的思想。老师的修改学生作文习惯凭借自己主观的感受和文艺批评的标准,用成人的处世哲学和经验,从原则和理论的高度提出种种苛求。这样的作文教学,从某种程度上说,压抑了学生个性的发展,扼制了学生想象…     

中考作文的语言应注意什么

学生的语言表达能力,主要是通过作文来显现和考查的,有时甚至还起着举足轻重的作用。从评分标准来看,一般内容与语言并重。内容新颖、立意深刻者,往往能得高分;但如果内容老套、立意一般,这时就要看语言表达了,如果语言生动而有个性,也能让阅卷老师从语言的角度给打个不低的分;而语言表述还不行,那学生的作文也就可想而知得什么分数了。作为考生,谁不希望自己     

对高考作文中表现出来的几个非技巧性问题的思考

一、高考作文要坚持正确的个性 在2008年浙江省的高考作文中,有一位考生用网上发帖的形式写了一篇作文,评卷老师给这篇作文判了15分.无独有偶,在2009年的高考作文中,四川省的一位考生用甲骨文写了一篇作文,结果也得了个很低的分数.这两位考生的作文及阅卷老师的给分,引起了一些争议.争议的焦点是"这样的作文是不是个性化作文".     

对高考作文中表现出来的几个非技巧性问题的思考

一、高考作文要坚持正确的个性 在2008年浙江省的高考作文中,有一位考生用网上发帖的形式写了一篇作文,评卷老师给这篇作文判了15分。无独有偶,在2009年的高考作文中,四川省的一位考生用甲骨文写了一篇作文,结果也得了个很低的分数。这两位考生的作文及阅卷老师的给分,引起了一些争议。争议的焦点是“这样的作文是不是个性化作文”。     

让语言彰显思想的光辉——如何将三类作文提升为一类作文

作文是高考语文里分值最重的题目,从高考作文得分情况看,大部分考生的作文都能处在三类作文水平上下也就是及格边缘。而三类作文与一类作文的分数相差20分左右,所以,光在作文这一题中,很多考生就与一类作文考生拉开了20分左右的距离。如何去弥补这几十分的差距,如何从三类作文进步到一类作文,本文老师将为您详细解答!     

看似平常实奇崛——解读首份“湖北卷”高考作文题

众所周知,作文是高考语文的重头戏。如今虽不是“一篇文章定终身”的时代。但可以说,作文的成败关系到语文乃至整个高考的成败。从分值上看,作文分几乎接近生物一科的总分:从考试来讲,作文是个安全系数不大的板块,平时会写作文的学生高考不一定能得高分。作文的成败固然与老师的指导、考生平时的作文功底、应考的技巧和心理有关,也与高考命题有关。因为高考“指挥棒”对作文教学的导向性、应试作文的指导性都有     

“建立作文卡片”的做法值得称道

戴顺琪老师从高一年级起就为学生建立作文卡片,犹如学生的作文学习档案。这一做法无疑是件好事,值得称道。长期以来,作文教学存在着严重的主观性和随意性,无计划、无系统,老师命题,学生写作,老师批改,学生看分,故作文教学的少慢差费现象十分严重。新修改的语文教材注意到了这一问题,不但在大纲上有要求,在教材的课后练习和单元练习中采取措施得以体现;批改方法也有改进,强化了学生的自我批改。但作文阶段性的努力目标,老师仍然交待不清,学生为作文而作文,又不能全面顾及,平时批改更做不到分项要求,直到高考了,才遇到分项打分、全面衡量的情况,这可苦了学生。现在设立作文卡片,分项批改打     

个性作文教学的几点尝试

新的课程标准对个性作文教学提出了这样的要求:"珍视个人的独特感受","力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"。而目前在中学作文教学中往往无视学生的个性特点:老师忙于传授布置,学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气,即使偶有一些佼佼者的"佳作",有时也免不了给人"千人一面,千部一腔"的感觉。老师评改学生的作文,习惯于凭自己主观的感     

慢慢走,多分析——谈谈叙事型材料作文的事理逻辑与思维推导

<正>一直以来,作文教学更注重学生形象思维能力的培养,注重写作知识和技能的传授,老师们更关注的是写出了什么,也就是功利性的写作成果,却往往忽视作文生成的过程,总认为思维、思想是靠学生自己"悟"的。面对如今一统天下的新材料作文,仍是这样的理念,仍是这样的"格式化",会有怎样的结果?事实上,近两年的高考作文题从整体上都注重强化材料内容、含义和考生思维的深度,引领考生辨析核心概念,要求辩证分析、逻辑顺达的说理论     

多维互动，让学生成为课堂的主人——简评周国强老师的作文讲评课

周国强老师一贯主张把作文课堂交还给学生,认为写作教学的过程既是提高学生写作能力、培养学生人文素质的过程,也是提高学生生命意义的过程。从这个高度上看,写作教学就应是鼓励学生去反映生活,展示个性,让学生通过写作来体验自己生命的真实存在。每次听周国强老师的作文讲评课,总有一种发自内心的触动：感触于教师用高超的教学技巧来实现多维互动,动情于学生积极的学习态度所展现出的生命个体的鲜活个性。     

个性化作文离不开写作技巧

传统的作文教学中，教师只注重传授写作知识、写作方法和写作技巧，常常忽略学生的个性和主体地位，使学生只能被动地接受。学生学得不灵活，用得也机械呆板。而现在的作文教学中，教师又往往只强调个性化写作，忽略了写作基础知识的教授，从一个极端走到了另一个极端。笔者认为，教师在重视学生的个性和主体地位，     

为高考作文插上联想的翅膀

从发挥学生主体个性来看 ,高考作文的成功很大程度上取决于学生的联想。一、联想能使你迅速入体入体 ,就是学生能迅速自由的选择文体 ,充分地展示学生的创作个性。从近几年的高考作文来看 ,它有淡化文体的趋势 ,而注重对个人素质的考查 ,尤其是对表达能力和思维能力的考查。 1998年的高考大作文是一个限定内容范围的供材作文 ,明显地显示了高考作文在审题上不难为学生的走向。从形式上看 ,不限制文体 ,不限制表达方式 ;从内容上看 ,不设置理解误区 ,不限制具体点。这就为广大考生提供了空前广阔的写作天地 ,为考生的联想展开了更加广阔的空…     

高中作文教学的几点体会

在作文教学中,语文教师应注重体现自由作文与统一作文相结合,课内作文与课外作文相结合,张扬自我与统一标准相结合,多向对话与单向传授相结合。这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的个性,而且对学生的人格养成也大有益处,能使学生在作文中表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验。一、自由作文与统一作文相结合很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。我以前也是如此,总认为这样有利于批改,便于评讲,能更好地发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文     

看似平常实奇崛——解读首份“湖北卷”高考作文题

众所周知，作文是高考语文的重头戏。如今虽不是“一篇文章定终身”的时代，但可以说，作文的成败关系到语文乃至整个高考的成败。从分值上看．作文分几乎接近生物一科的总分：从考试来讲，作文是个安全系数不大的板块．平时会写作文的学生高考不一定能得高分。作文的成败固然与老师的指导、考生平时的作艾功底、应考的技巧和心理有关．也与高考命题有     

要重视学生的意见——从高考作文谈起

今年的高考作文题属于给材料作文.出题人摆出一些学生和老师对写作文、改作文的反映,要求考生就中学生作文发表议论.这考题出得好!好在密切结合学生生活,每个考生都有话可说.作为副产品,我们从卷面上看到了学生对中学作文教学的意见、反映、呼声.在全国范围内,几百万考生就中学生作文发表意见,这也是前所未有的     

勿做扼杀写作个性的刽子手

我们的时代是崇尚个性的时代,我们的学生都是个性鲜明的生命个体,因此作文教学也应该培养学生鲜明的写作个性。但是放眼作文教学的现实,学生的写作还有多少自主性、真实性和创新性?我们有多少语文老师不自觉地成了扼杀学生写作个性的刽子手?一、扼杀写作自主性写作自主性是形成写作个性的前提。没有写作的自主性,就谈不上写作个性。有一个上小学二年级的男孩西     

指导学生养成积累的好习惯

作文教学是语文教学的重要组成部分,相对于阅读教学,它更能张扬学生的个性,激发其创造力.但从实际情况看,却不是这样,学生作文缺乏个性,空洞无文,学生怕写,老师难教.作为老师,应该为学生解决这一难题,引导学生积累素材,培养学生养成积累的习惯,可以从以下几个方面入手:从教材中积累;超越教材积累;从生活中积累;从阅读中积累;从练笔中积累.遵循以上几点,学生写作能力定会有大飞跃.     

如何培养学生自改互改作文的能力

一直以来，批改学生作文是我教学工作中的一个重点和难点。批改作文也占去了我一半以上的工作时间。一次，我隧堂摘丁一个调查，竟可怜地得出了一个结果：不看老师闺出的错别字、错误标点和病句，不看老师写的眉批、总批的学生就有一半之多。问他们作文批改后先看什么？全鄙学生都回答先看老师批改的分数。