阅读教学中学生言语能力的训练策略

正言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的稳定的心理结构,具有阶段性、反复性、实践性等基本特征。在语文学科中,它包括听、说、读、写四个方面。言语能力建构则是指学生在学习和运用语言的实践过程中形成言语能力的过程,具体包括阶段性目标的合理设置、言语技能的反复训练、言语实践活动的开展等内容,其中学生是言语能力建构的主体,要努力让学生在探索和发现中自主建构言语能力。     

浅谈小学生语感能力培养的策略

培养学生语感的主阵地是课堂,培养语感的主渠道是阅读教学.语感教学的主体是在课堂上经历言语实践的学生,即从事听、说、读、写的言语实践者.引发主体语感的对象是言语,它既指言语行为,也指言语成品.语感的过程是对言语的感受和理解,感受和理解的结果是积淀各种类型的语感.那么,怎样在语文教学中培养学生的语言感受能力呢？     

语文能力形成过程浅析

语文能力即言语能力,个性化是语文能力的根本特征.语感是连接语言和言语的纽带,是言语能力培养的直接"参照物".语文能力的形成正是以语感为基础核心的,借助共性化的初级语感的积累,形成了一般性言语技能,在此基础上,借助个性化高级语感的积累,一般性言语技能得以向创造性言语能力过渡发展.其中创造性言语能力才是真正成熟完备的语文能力.     

追求本色语文 享受芬芳课堂

何谓“本色”？《现代汉语词典》日：“本来的面貌;原有的性质或品质。”《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”学“语”习“文”是语文的首要任务,核心是正确理解和运用祖国的语言文字,培养语文能力,习得方法,养成习惯。本色语文就是立足于文本言语,营造良好的言语氛围,引导学生咀嚼感知言语,激活学生认知体验,生成学生的言语能力的一种教学活动。     

英语教学“语法为纲、语境为网”

语言能力是学生掌握语言体系的能力(即通常所说的语音、词汇和语法)，包括观察、识别、分析、掌握语言体系诸要素的能力；言语能力是指学生使用言语的能力或称语用能力。促使这两种能力相互提高和发展，应是“语法为纲，语境为网”。     

英语教学"语法为纲、语境为网"

语言能力是学生掌握语言体系的能力(即通常所说的语音、词汇和语法),包括观察、识别、分析、掌握语言体系诸要素的能力;言语能力是指学生使用言语的能力或称语用能力.促使这两种能力相互提高和发展,应是"语法为纲,语境为网".     

语文新课程的能力观特点探讨

语文能力,是指运用语言去有效地表情达意,实现人际互动的能力。语文能力是人应当具备的一种基本能力。学校教育中的语文课程,正是以培养学生的语文能力为基本任务的。语文课程的能力观,是指语文课程关于培养学生能力的系统认识和看法,它包括对能力培养的依据、能力培养的地位、能力培养的内容、能力培养的途径和方法的认识等内容。语文新课程能力观的特点主要体现在以下几个方面：     

中学生说话能力培养之我见

语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力,具体地说,就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看,整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成,要提高学生的语文能力,就必须听、说、读、写一起抓。     

浅析初中学生诵读能力的培养

初中阶段语文教学的任务是通过学习语言材料，来训练学生的听、说、读、写能力，以便形成语文学习的能力，诵读训练是其中最重要也是最基本的语文能力训练。通过诵读，使学生不断积累词汇和句式，丰富语言知识，培养语感，形成良好的语文学习能力。     

研究语文能力形成的基本规律 提高小学语文教学效率

研究小学生语文能力形成的基本规律,首先要明确什么叫“语文能力”。我们通常所说的“语文”指的是口头语言和书面语言,而这儿所指的“语言”,不是理论意义上的语言学,而是实践意义上的语言运用。为此,语文学科的基本任务,或者说特有的任务,就是要培养和提高学生运用祖国语言文字的能力,具体地说,“语文能力”就是听、说、读、写的能力。     

基于职业能力的高职服务类专业学生语文能力结构研究

随着以高科技知识密集型产业为主的服务业迅猛发展,对高职服务类专业学生的职业能力及语文能力提出了更高层次的要求。语言表达能力与沟通能力是服务类专业学生必须具备的最基本也是最重要的素质和能力,言语交际（交往）能力是语文能力结构的主体层面,语感是语文能力结构的最基本因素。     

听说读写整体训练在职高语文教学中的应用

<正>在语文教学中对职高学生进行听、说、读、写的整体训练,有助于语文能力的全面提高,是现代社会发展的客观要求,是知识向能力转化的重要环节,它能为学生提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定良好的基础。一、有助于语文能力的全面提高从学生言语发展的过程来看,听说是读写的基础。学生是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语的。口头言语是书面言语的先导。如果学生把话说得中心明     

浅谈中学语文作文教学

语文教学的根本任务是教学生正确运用祖国的语言文字,培养学生的读、写、听、说的语文能力。读、写、听、说能力都以思维能力为基础,并且互相依存,互相渗透,不可分割。每一种能力都能影响其他能力的发展以及语文能力的整体效应。“写”的能力是一种综合能力,它客观反映了一个人的听、读、说的能力。作文教学是语言文字的学习和运用的最重要的形式。     

语文能力新解读

语文能力是指人能顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和,语文能力是随时代的发展变化而不断发展变化的.当今社会的语文能力应从传统的听、说、读、写向听、说、读、写、看、评转变,各项语文能力应该综合考虑,形成看、读、听相结合的阅读能力观,判断、分析与表达能力相结合的评述能力,听、说、读、写相互关联,融会综合.     

中学语文教学中语感的培养

语文教学必须重视对学生语感的培养 ,其途径与方法多种多样 ,而通过直觉思维的训练来培养语感则是一个不可忽视的重要环节和手段。语感是指人理解语言的感受力 ,主要表现为听、读两项基本能力。笔者认为 ,语文学科所要培养的听、说、读、写四项基本能力 (语文能力 ) ,其高度综合的表现形式即为语感。它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理行为能力 ,其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语、按照交际需要创造性地进行语言表达。在心理上它具有以下四个基本特征。 (1 )直觉性…     

在语文学习中贯穿听说读写能力的培养

语文学习的主要目的是形成语文能力,而在语文能力中,听、说、读、写的能力是最重要的,听是指听知能力,说是指口语表达能力,读是指阅读能力,写是指写作能力。在语文学习中需要着重培养学生这四种能力,促进其语文学习能力的提高。     

论幼教专业语文教学的改革

语文课程的学习不仅能提高幼教专业学生的应用语言能力和修养,而且也为她们学好其它课程打下了坚实的基础。培养幼教专业学生的语文能力是非常重要的。语文能力主要指的是听、说、读、写,本文正是从这四个方面试论关于幼教专业语文教学的改革方式。     

由自然效应想开去--小组合作机制下语文听说读写能力提升的策略漫谈

语文能力究竟指的是什么能力？说白了,无非是口头语言能力与书面语言能力。听别人说话,自己张嘴说话,这是口头语言能力的两个方面;读别人的文章,写自己的文章,这是书面语言能力的两个方面。听、说、读、写四个能力的强弱,可以说是体现语文能力最直接的结果。     

中度弱智学生语文学科能力调查综述

本研究做了中度弱智学生语文学科能力的调查 ,目的是了解该类学生语文能力获得的顺序和结果。调查按照语文能力分为听、说、读、写四个部分 ,采用自编测试工具进行。被试来源于上海市 5所辅读学校 1 -9年级的中度弱智学生。结果显示 :学生的听、说、读、写能力总体随教育程度的提高呈上升趋势 ,但不同年级段的不同项目间存在着差异。     

浅谈小学生的数学语言能力的培养

数学语言的发展,直接影响学生思维的发展,所以,正确的语言是进行正确数学思维的前提,脱离语言的任何教育、教学活动都是不存在的,可见数学语言能力的培养十分重要。教学中教师必须为学生创造后天的环境,通过教育和言语实践逐渐发展学生的数学语言。结合实际教学谈谈对学生数学语言能力的培养。